[摘 要] 目前，職業(yè)教育領(lǐng)域開始運用微課來引進各種各樣的教學資源，但不少教師對微課設(shè)計、開發(fā)與應用的目的不夠清晰明確，甚至“只做不用”，導致不少微課作品在應用上普遍較弱?；谧灾鲗W習和個性化教學的理念，根據(jù)五年制高職學生在PLC項目任務(wù)中出現(xiàn)錯誤頻率較高的知識點和技能操作環(huán)節(jié)，有針對性地開發(fā)制作具有“答疑效果”的微課集，并初步應用到五年制高職PLC課程的教學過程中，創(chuàng)設(shè)了一種新型的信息化教學應用模式，并且通過數(shù)據(jù)對比，體現(xiàn)出應用“答疑型微課”比傳統(tǒng)教學效果更好。

[關(guān) 鍵 詞] 答疑型微課；PLC教學；傳統(tǒng)授課；應用模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）33-0046-01

一、微課的起源

隨著科學技術(shù)的不斷進步以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益更新，傳統(tǒng)的教育模式受到了強烈的沖擊，普通的多媒體教學已經(jīng)不能夠滿足日常教學需求，為了在教學過程中讓學生更好地掌握相關(guān)知識與技能，許多新型的教學手段孕育而生，“微課”就是其中之一?！拔⒄n”這一概念最早起源于美國北愛荷蘭大學，該校的一名化學老師提出了“60秒有機化學課程”，從而引領(lǐng)了這場教學手段的變革。

二、傳統(tǒng)PLC相關(guān)課程的教學現(xiàn)狀

PLC（Programmable Logic Controller），全稱“可編程邏輯控制器”，其本質(zhì)是一種專用于現(xiàn)代工業(yè)控制的計算機，被廣泛應用于加工制造、汽車生產(chǎn)、交通運輸以及電力傳輸?shù)雀鱾€領(lǐng)域，發(fā)揮著巨大的作用。

以五年制高職為例，對于自動化控制、機電一體化等相關(guān)專業(yè)的學生，PLC控制技術(shù)是其主要核心課程，所以如何使用信息化教學手段幫助學生更好地學習該課程成為廣大相關(guān)專業(yè)教師面臨的難題。

三、“答疑型微課”課題的提出

針對以上情況，筆者與其他幾位常年教授PLC實訓課程的專業(yè)教師進行了相關(guān)的研究，申報了2015—2016年度江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學會課題：五年制高職PLC課程“答疑型微課”開發(fā)研究。

本課題旨在解決以下PLC教學的實踐問題。

1.通過“答疑型微課”的輔導，幫助學生打破以往對專業(yè)課“枯燥”和“難度大”的印象，提高學生學習專業(yè)課的興趣。

2.學生自主選擇并學習“答疑型微課”，解決“大班化教學”與“個性化教學”之間的矛盾。

3.通過調(diào)研，學生在PLC實訓過程中根據(jù)自身需要通過微課“答疑”，解決實訓教師輔導緊張和工位緊張等普遍問題。

4.通過教學資源、教學模式和學習方式等多重資源的整合，基于“答疑型微課”的教學模式改革，有助于教學質(zhì)量和教學效率的綜合提高。

四、“答疑型微課”開發(fā)過程

首先根據(jù)現(xiàn)階段PLC相關(guān)課程的實際調(diào)研情況，再結(jié)合近年來搜集到的學生反饋的疑難問題，整理了一份PLC課程需要開發(fā)的微課目錄，將每部分內(nèi)容涉及的重難點知識用微課的形式呈現(xiàn)給學生，從而幫助學生整理學習問題、點撥疑難、總結(jié)反思。與此同時，確定了“答疑型微課”的制作模板與表現(xiàn)形式，展現(xiàn)的形式多種多樣，接著根據(jù)每個項目所包含的內(nèi)容，編寫對應的腳本，討論、比較并修改之后進行微課錄制，最終經(jīng)過后期剪輯、配音、添加字幕之后形成了一套PLC課程的微課集。

五、“答疑型微課”的教學應用

本課題以2015年第二學期和2016年第一學期分別參加維修電工高級工考核培訓的機電一體化專業(yè)1217班和1221班作為對比研究對象，1217的PLC編程部分采用傳統(tǒng)教學，1221班應用了我們開發(fā)好的部分微課，實施差異化教學，來觀察學生在PLC課程中的表現(xiàn)和最終的成績。目前兩個班PLC實操考核的成績已出，1221班考工PLC編程的平均成績?yōu)?6.5（滿分40），PLC實操部分通過率為100%，均比1217班的數(shù)據(jù)（平均成績32.6，通過率92.3%）有明顯提高。

六、實施效果分析與評價

1.從結(jié)果來看，對于同樣的內(nèi)容，學生在使用微課集之后所掌握的知識和技能比不使用時更加牢固，在平時練習和測驗中往往能夠很快速地解決問題。

2.對于PLC課程中必備的接線方法和軟件使用，在傳統(tǒng)授課方式中往往很難講明白，而通過觀看相關(guān)微課內(nèi)容的方式，學生能夠有更加直觀的認識。

3.對于使用微課的班級，學生在實訓過程中遇到的問題會主動在電腦中觀看微課進行自主學習，解決了傳統(tǒng)授課方式中教師無法兼顧每位學生的情況。

4.傳統(tǒng)授課中，學生有問題只會一味地向其他同學尋求幫助；而當使用微課集的學生遇到問題時，會和小組同伴進行探討并同時在微課集中尋求正確答案或方法。

5.教師通過在網(wǎng)絡(luò)學習平臺上發(fā)布微課集和相關(guān)任務(wù)，可以使學生課前和課后在家通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺觀看微課，真正做到隨時隨學習。

通過以上實際教學對比，不難發(fā)現(xiàn)“答疑型微課”的開發(fā)和使用在PLC課程的教學過程中起到了積極有益的作用，雖然前期目錄確定、腳本編寫、拍攝制作等花費時間較長，但是課堂效果十分顯著，在解放了任課教師輔導緊張、解決了工位緊張等問題的同時，也幫助了學生更好地掌握知識和操作，培養(yǎng)其自主學習和高效學習的良好習慣。

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