[摘 要] 通過與傳統(tǒng)教學(xué)方法比較，F(xiàn)luidSIM和TBL相結(jié)合的教學(xué)模式對學(xué)生的及格率和平均成績方面均具有一定的優(yōu)勢，說明該教學(xué)方法有必要得到進(jìn)一步的推廣和發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] FluidSIM；TBL模式；液壓傳動

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）33-0033-01

由于液壓傳動課程較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，即使在教學(xué)過程中采用了多種教學(xué)方法，但學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)依然存在許多困難。為提高教學(xué)質(zhì)量，筆者經(jīng)過不斷的嘗試改革創(chuàng)新，在TBL教學(xué)模式基礎(chǔ)上采用FluidSIM軟件教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，并通過學(xué)生之間的互幫互助、互相督促，不僅拉進(jìn)了課堂與時間的距離，并培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和競爭意識。

一、FluidSIM軟件和TBL教學(xué)模式

（一）TBL教學(xué)模式

TBL（Team-Based Learning，TBL）教學(xué)模式是由美國的Michaelsen教授最先提出的，是一種以團(tuán)隊為基礎(chǔ)，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以將學(xué)生培養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)者為目標(biāo)的新型教學(xué)模式。TBL教學(xué)法的基本流程是：教師將團(tuán)隊分成幾個小組；教師提前將教學(xué)內(nèi)容告知學(xué)生，并請學(xué)生課前預(yù)習(xí)；課堂教學(xué)過程包括個人測試、小組測試和應(yīng)用型練習(xí)三個環(huán)節(jié)；教師根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況，有針對性地講解課程內(nèi)容；學(xué)生展開團(tuán)隊討論，教師最后進(jìn)行評價和總結(jié)。TBL教學(xué)模式增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提高了學(xué)生應(yīng)用新學(xué)知識分析解決問題的能力。

（二）FluidSIM軟件簡介

FuildSIM是由德國Festo公司開發(fā)的液壓與氣壓系統(tǒng)仿真軟件，用戶只需從元件庫中將元件拖到繪圖區(qū)，并拖動各元件的接口，便可完成油路的連接。此外，F(xiàn)luidSIM軟件可對基于元件物理模型的回路圖進(jìn)行實(shí)際仿真，并可顯示元件的狀態(tài)和進(jìn)行簡單的查錯功能。將仿真軟件FluidSIM應(yīng)用到課堂教學(xué)中，可使難以理解的液壓、氣動回路“動”起來，拉近課堂與現(xiàn)場的距離，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

二、FluidSIM和TBL在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用實(shí)例

（一）任務(wù)實(shí)施對象

我校2015級農(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)用技術(shù)專業(yè)兩個班共60人，其中對1班30人采用FluidSIM和TBL結(jié)合的教學(xué)方法，對2班30人采用傳統(tǒng)教學(xué)法。1班的30名學(xué)生又分成5組，每組6人。在分組時做到組內(nèi)互補(bǔ)、男女搭配得當(dāng)?shù)龋拿恳唤M中選出一名組織能力強(qiáng)、熱情、并有責(zé)任感的學(xué)生擔(dān)任組長。確定主題，由教師選出“液壓傳動”課程中核心的“液壓的基本回路”作為教學(xué)模式改革的課題，并且兩個班級由同一位教師授課，教材、總學(xué)時數(shù)和期末考試題目均相同。

（二）教學(xué)與實(shí)踐

在教學(xué)前一周，教師將相關(guān)資料放在網(wǎng)上，供學(xué)生預(yù)習(xí)。首先由學(xué)生個人預(yù)習(xí)認(rèn)定測試過程，此過程大約用10分鐘左右時間進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生個人的測試結(jié)果，教師有針對性地進(jìn)行講解，然后學(xué)生按照事先分好的小組利用FluidSIM軟件完成特定液壓回路搭建的任務(wù)，此過程需要30分鐘時間。第二節(jié)課為小組討論、小組代表匯報與互評。由各組代表上臺講解本組所搭建回路的過程、原理并演示回路工作情況，對其他小組所提的問題進(jìn)行解答，并進(jìn)行團(tuán)體間互評打分。本節(jié)課結(jié)束前20分鐘，教師根據(jù)各小組代表匯報、解答問題情況，進(jìn)行評述、總結(jié)和答疑。最后小組成員內(nèi)部進(jìn)行互相打分以確定各個成員對團(tuán)隊的貢獻(xiàn)大小。

（三）教學(xué)質(zhì)量評估

TBL教學(xué)質(zhì)量評分系統(tǒng)由三部分組成：個人成績得分、團(tuán)隊成績得分和個人對團(tuán)隊貢獻(xiàn)成績得分，其中各部分成績分別占TBL總成績的20%、60%和20%。最后本課程期末總評成績是由期末卷面成績和TBL成績組成，其中TBL成績占總評成績的30%。

三、教學(xué)成績統(tǒng)計

采用FluidSIM和TBL教學(xué)模式的2015級農(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)用技術(shù)專業(yè)1班學(xué)生與采用傳統(tǒng)教學(xué)法的2班學(xué)生的期末總評成績對比顯示，1班的及格率和平均分為98%、81.26；2班的及格率和平均分為73%和70.25。由此可看出，F(xiàn)luidSIM和TBL教學(xué)模式在《液壓傳動》課程教學(xué)中具有一定優(yōu)勢。

FluidSIM和TBL相結(jié)合的教學(xué)模式在《液壓傳動》課程教學(xué)中不僅能促進(jìn)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有助于提高他們獲取信息能力、分析問題能力和運(yùn)用知識能力，同時還增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。

參考文獻(xiàn)：

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