[摘 要] 對中學物理教師科學素養(yǎng)的調查顯示，中學物理教師科學素養(yǎng)不容樂觀，主要表現(xiàn)為專業(yè)知識基礎不牢、教科研能力較差、科學方法等方面存在明顯的問題和不足、STS 知識相對薄弱。建議通過培養(yǎng)與自身努力相結合的方式，加強教師的繼續(xù)培訓，提高中學物理教師的科學素養(yǎng)。

[關 鍵 詞] 物理教師；科學素養(yǎng)；提高策略

[中圖分類號] G635 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）33-0030-02

一、問題的提出

中學教育以“提高全民族的素質”為根本目的。物理教師作為新課程的實施者、科學知識的傳播者、科學興趣的啟蒙者、科學方法的引導者和科學精神的弘揚者，其科學素養(yǎng)的高低將直接影響科學教育的質量和學生的科學素養(yǎng)。為了解物理教師的科學素養(yǎng)現(xiàn)狀，我們對吉林省部分中學物理教師的科學素養(yǎng)進行了調查，并針對發(fā)現(xiàn)的問題提出了改善對策。

二、中學物理教師科學素養(yǎng)的內涵

科學素養(yǎng)是科學文化素質的一部分，所謂科學素養(yǎng)也稱科學素質（science literacy），“是指個人了解必要的科學知識，具備科學精神和科學世界觀以及用科學態(tài)度和方法判斷、處理各種事務的能力。也是指人們在日常生活、社會事務以及個人決策中長期形成的穩(wěn)定的心理品質”。

國際上對公眾科學素養(yǎng)的認知和評估尚無統(tǒng)一標準，表述也不同。但基本認同其由4個方面組成：1.科學知識和技能；2.科學探究（過程、方法與能力）；3.科學態(tài)度情感與價值觀；4.科學、技術、社會。從中學物理教師的角度來看，科學素養(yǎng)應具體化為：具有專、博統(tǒng)一的物理知識結構，掌握現(xiàn)代教育理論和學生身心發(fā)展的規(guī)律，具有科學精神、科學態(tài)度和科學思想，有較強的教學科研能力和具有一定的科學思維方法和科學的價值觀，有終身學習的意識，了解科學技術對社會的影響以及科學技術本身的發(fā)展歷史。

三、調查結果與分析

2016年9月至10月，我們對吉林省24所中學82位物理教師的科學素養(yǎng)現(xiàn)狀進行了問卷調查?；厥沼行柧?9份，（其中男教師29人，女教師40人），回收率約為84.1%。問卷設計主要參照“中國公眾科學素養(yǎng)調查問卷”和國內外同類研究課題提到的部分題目，部分調查結果如下。

（一）知識結構的調查結果分析

對科學知識的了解是衡量科學素養(yǎng)水平的重要方面，掌握科學知識是提高科學素養(yǎng)水平的前提。物理科學知識調查的內容分為四類：（1）物理專業(yè)知識；（2）相關的學科知識；（3）物理學前沿知識及現(xiàn)代的科學技術；（4）物理學史內容。各題回答情況見下表。

科學知識回答正確率

從表中可見，16道題中有9道題的正確率超過了80%，說明中學物理教師對科學知識的掌握良好。但調查結果也反應出了一些問題，如第6、11、14、15題回答正確率均低于70%，其中第6題有56.5%的教師認為， 抗生素能殺死細菌和病毒。另外部分中學物理教師的物理基礎不好，如第4、5、13、14、15題，出錯率最少的是8.7%，最多的達到47.8%，反映出初中物理教師自身知識結構中某些高中知識的欠缺。顯然這種知識結構是不符合新世紀對教師知識結構所要求的“專與博”相統(tǒng)一的原則，這不能不引起我們足夠的警惕和重視。

（二）能力結構的調查結果分析

教師的能力結構包含以下3個方面：（1）運用現(xiàn)代化教學手段輔助教學的能力（包括互聯(lián)網(wǎng)使用、課件制作與應用等）；（2）實驗教學能力；（3）教科研能力（包括撰寫論文、課題研究、指導學生探究性學習的能力）。

調查結果顯示：實際教學中有29.0%的教師能自覺利用現(xiàn)代多媒體手段輔助教學，11.6%的教師只在上公開課或競賽等特殊情況下使用。18.8%的教師網(wǎng)上搜索信息的能力一般，常常需要請教別人。7.2%的教師不會制作課件，66.7%的教師只用PowerPoint制作課件。對于課題研究，很多教師從來沒有真正做過，大多數(shù)只是在形式上參與過別人的課題，只有不到10%的教師主持過課題。總的來說，大部分物理教師具有應用現(xiàn)代教學手段輔助教學的能力，但教研意識落后，科研能力有待加強。實驗設計與改進能力、現(xiàn)代化教學手段應用能力有待提高，需要多樣化處理。

（三）科學精神、科學態(tài)度、科學方法的調查結果分析

1.科學精神調研分析。科學精神主要是指教師的質疑精神、探究精神、進取精神。87.0%的教師“偶爾質疑”，從不質疑的教師占7.2%，經常質疑的教師占5.8%。2.9%的教師選擇信任教材不做研究，有69.6%的教師通過自己查資料、上網(wǎng)搜索獨立加以解決。

2.科學態(tài)度分析?？茖W態(tài)度是引發(fā)探究問題、產生科學行為的源泉。通過調研發(fā)現(xiàn)，物理教師基本具有科學探索行為的意向和科學興趣，對于一個易于操作的科學問題，選擇“一定做實驗驗證”的教師所占比例不到15%，“查資料或上網(wǎng)搜索”的教師占了將近50%。作為物理教師這種以“實驗為基礎進行科學探究”的意識有待加強。

3.科學方法。對科學方法理解方面，中學物理教師們的回答不容樂觀。如高血壓藥物的療效研究一題，教師們回答的正確率為75.4%；對于科學研究的認識，只有43.5%的物理教師能準確指出關鍵所在；在涉及教科研方法的問題上，教師們的回答正確率為30.4%。這些數(shù)據(jù)表明，中學物理教師對科學方法的理解能力普遍薄弱。

（四）對STS的認識及對其知識掌握情況的調查結果分析

調查結果顯示，知道STS的含義的有49.3%，關心科技新產品、新事物的有60.9%。對教材中出現(xiàn)的STS內容或閱讀材料，30.4%的教師能結合本節(jié)課的知識點分析、介紹，20.3%的教師采取讓學生回家自學。

（五）現(xiàn)代教育理論和學生身心發(fā)展規(guī)律的調研分析

調查中發(fā)現(xiàn)大部分教師學科教育理論的知識貧乏，知道“發(fā)現(xiàn)學習法”的提出者是美國的教育家布魯納的教師只有40.6%；65.2%的教師知道分層教學符合學生身心發(fā)展的差異性；58.0%的教師基本回答不出“備課”工作的主要任務和內容，72.5%的教師基本上回答不出“探究式”教學內涵是什么，在實際教學中無法運用探究式教學。

四、思考和建議

中學物理教師科學素養(yǎng)的建設是一個系統(tǒng)工程，既要有職前教育的系統(tǒng)學習，又離不開與時俱進的職后繼續(xù)培訓，而基于教師自身專業(yè)發(fā)展需要的主動學習、不斷提升是不可忽視的重要因素。

（一）深化高等師范院校教育改革

教師的職前教育主要由師范院校擔任，而隨著基礎課程改革的深化，很多師范院校遠遠滯后于基礎戰(zhàn)線，不能及時更新教育觀念，忽視職前物理教師科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。在科學素養(yǎng)教育類的選修課和自修課的比重方面應該有所舉措，要培養(yǎng)適應素質教育要求的、具有較高的科學素養(yǎng)的新型教師。

（二）加強在職培訓的實效性和針對性

教師的繼續(xù)教育工作是時代的呼喚，也是教師專業(yè)發(fā)展的要求。針對教師的培訓課程，既要更新和填充最新的科技成果，又要應用可行的研修管理模式。結合物理教學采取問題驅動等方法，整合線上、線下的課程資源，以適時考核評價來喚醒教師的學習意識，防止“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象發(fā)生。

（三）重視自身科學素養(yǎng)的內在提高

從物理教師自身來看，要內在地形成向往科學、完善科學素養(yǎng)的專業(yè)精神。對物理實驗、生活生產中的現(xiàn)象具備敏銳的職業(yè)洞察力。以專業(yè)的科學精神、積極的職業(yè)態(tài)度提升自己。秉持終身學習的理念，利用慕課、微課等課程資源，完善自身的知識體系，更新教育理念和專業(yè)內容。在內心深處喚醒對科學的敬仰和追求，如此才能保證物理教師的職業(yè)素養(yǎng)的可持續(xù)提升。

參考文獻：

[1]美國科學促進協(xié)會.面向全體美國人的科學[M].中國科學技術協(xié)會，譯.北京：科學普及出版社，2001.

[2]蔡志凌.中學物理教師科學素養(yǎng)的調查與分析[J].課程·教材·教法，2004（6）.

[3]林桑.基于新課程的中學化學教師科學素養(yǎng)調查與對策研究[D].福建師范大學，2008.