[摘 要] 計(jì)算機(jī)水平的發(fā)展加快了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的進(jìn)程，教育教學(xué)也成為其中一個(gè)深受影響的方面，因此才誕生了翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)給我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)帶來重大的沖擊，單是教師方面就面臨著很大的危機(jī)與挑戰(zhàn)。內(nèi)容論述了翻轉(zhuǎn)課堂的起源概念、與傳統(tǒng)課堂作對(duì)比，提出翻轉(zhuǎn)課堂給當(dāng)代教師帶來的一些機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；教師；機(jī)遇；挑戰(zhàn)

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）33-0023-01

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是從英文“Flipped Class Model”翻譯過來的詞匯。最早是2000年美國(guó)由MaureenLage，Glenn Platt和Michael Treglia在論文中提出的。真正被運(yùn)用到教育教學(xué)過程當(dāng)中，始于2007年的一所美國(guó)高中。這所高中的老師看到了傳統(tǒng)教學(xué)課堂的缺陷與不足，為了讓學(xué)生能夠在課后學(xué)到知識(shí)，便開始使用一些錄屏軟件來錄制自己上課的情景和演示文稿，讓學(xué)生在家也能通過教學(xué)視頻完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種教學(xué)模式漸漸被學(xué)生所喜愛，進(jìn)而得以推廣。

翻轉(zhuǎn)意為重新構(gòu)建一種新的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是課堂教學(xué)、課后練習(xí)；而翻轉(zhuǎn)課堂則是在課后讓學(xué)生自主進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，課堂上來鞏固練習(xí)。由此得來翻轉(zhuǎn)課堂的定義：教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在任何地方進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，回到課堂上和教師一起交流完成作業(yè)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂除了在線教學(xué)外，還能實(shí)時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，教師仍然是一個(gè)很重要的角色，并不能夠被視頻所取代。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種手段，主要目的在于提高教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性，增強(qiáng)個(gè)性化教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能不落下任何一堂課程。

二、傳統(tǒng)的課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)對(duì)比

（一）改變了中心角色

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式是以教師為中心，教師是整節(jié)課的主導(dǎo)者、知識(shí)的源泉以及灌輸者。學(xué)生一味接受教師給予的知識(shí)。而翻轉(zhuǎn)課堂則將教師在課堂上的角色進(jìn)行弱化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，以學(xué)生為中心，學(xué)生才是獲取知識(shí)的主動(dòng)者，教師在課堂上只需要向?qū)W生進(jìn)行答疑解惑，并不排除教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用。

（二）改變了教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是在課堂上完成，教師在有限的時(shí)間里對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理和灌輸，再布置課后作業(yè)讓學(xué)生完成，很多學(xué)生由于短暫的教學(xué)時(shí)間不能掌握好所學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致課后作業(yè)完成不了；而翻轉(zhuǎn)課堂卻大大解決了這方面的難題，顛倒課堂與課后的環(huán)節(jié)，課后讓學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上師生一起解決問題，加強(qiáng)師生間的交流，還能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂給我國(guó)教師帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否能完全適應(yīng)我國(guó)的教育，我國(guó)的教師是否能駕馭好這種教學(xué)模式還有待商榷，但毋庸置疑，它給我國(guó)教師帶來了很大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

（一）機(jī)遇

首先，重新定位教師角色。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不再是單純的傳授者，還起到助學(xué)、導(dǎo)學(xué)、促學(xué)和評(píng)學(xué)等作用；由原來的指令者變?yōu)榻ㄔO(shè)學(xué)習(xí)的服務(wù)者；在課堂上，教師不必再費(fèi)盡唇舌向?qū)W生講解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是有針對(duì)性地將教學(xué)內(nèi)容刻錄成視頻發(fā)給學(xué)生自學(xué)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生完成互動(dòng)、討論與相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)練習(xí)。其次，實(shí)現(xiàn)教師的價(jià)值最大化。翻轉(zhuǎn)課堂的視頻教學(xué)模式避免了重復(fù)講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而造成的時(shí)間浪費(fèi)，教學(xué)視頻可以讓學(xué)生反復(fù)觀看，學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)的時(shí)間或者進(jìn)程，這大大提高了教師資源的合理配置；教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)、線上講解、線下答疑等方式激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，使教師價(jià)值盡可能地實(shí)現(xiàn)最大化。最后，加深師生感情。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂一般都是大班授課的模式，教師和學(xué)生交流機(jī)會(huì)少，學(xué)生和教師之間互不了解，這不利于學(xué)習(xí)和教學(xué)。而翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用使教師在錄制視頻之前，事先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或者個(gè)性特征，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。無論在線上還是線下，教學(xué)視頻都讓學(xué)生和教師有了更多的接觸機(jī)會(huì)，加強(qiáng)師生之間的感情。

（二）挑戰(zhàn)

首先，信息技術(shù)的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂順利開展的前提是創(chuàng)建教學(xué)視頻，而教學(xué)視頻的創(chuàng)建離不開多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代科技信息技術(shù)，習(xí)慣了黑板白板的教師很難掌握。這種集聲音、圖像和動(dòng)畫為一體的微課程模式都需要教師自己去一一制作，這對(duì)于水平還停留在制作簡(jiǎn)單PPT的大部分教師來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。其次，教育觀念的挑戰(zhàn)。什么樣的觀念決定什么樣的教育行為和方式，很多老教師已經(jīng)表現(xiàn)出不適應(yīng)這種新型的教學(xué)模式，認(rèn)為教學(xué)就應(yīng)該以教師為中心，教學(xué)也只有在課堂上才能完成，這種巨大的身份互換轉(zhuǎn)變讓他們?cè)诮虒W(xué)過程當(dāng)中變得舉步維艱。最后，對(duì)教師知識(shí)文化以及教學(xué)能力水平的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容豐富且互動(dòng)性強(qiáng)。教師在制作微課程視頻的時(shí)候，一定要把握好教學(xué)內(nèi)容的精髓，將學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單明了地呈現(xiàn)給學(xué)生，這加大了對(duì)教師知識(shí)掌握程度的考驗(yàn)，豐富的教學(xué)內(nèi)容要求教師提高自己的學(xué)術(shù)水平，而互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置要求教師能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)提出的問題能夠一一進(jìn)行解答，并對(duì)學(xué)生做出針對(duì)性指導(dǎo)，這也是一種對(duì)教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗敏.翻轉(zhuǎn)課堂帶給教師的挑戰(zhàn)[J].學(xué)園，2014（32）.

[2]胡旸.淺談翻轉(zhuǎn)課堂給中國(guó)教師帶來的危機(jī)[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2016（31）.