[摘 要] 從高職類學(xué)院教學(xué)實(shí)際出發(fā)，分析醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)專業(yè)課程在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于高職高專影像設(shè)備學(xué)的課堂教學(xué)中，以數(shù)字X線設(shè)備其中內(nèi)容作為實(shí)例，進(jìn)行項(xiàng)目分析、總結(jié)。

[關(guān) 鍵 詞] 項(xiàng)目教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；影像設(shè)備

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）33-0127-01

醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)是醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的專業(yè)必修課，涵蓋影像電子學(xué)基礎(chǔ)以及放射物理與防護(hù)中的相關(guān)知識(shí)，更是后續(xù)影像檢查技術(shù)及診斷等實(shí)踐應(yīng)用課程的基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容包括常規(guī)X線設(shè)備、數(shù)字X線設(shè)備、MRI、US等，平均安排104課時(shí)，理實(shí)結(jié)合。目前，很多院校對(duì)該門(mén)課程仍舊選擇傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法，僅僅將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)移到PPT，導(dǎo)致大部分學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，興趣不高。

鑒于此類先例，在影像設(shè)備學(xué)課程中引入項(xiàng)目教學(xué)法，旨在激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的參與感，加快對(duì)知識(shí)系統(tǒng)化認(rèn)知以及設(shè)備儀器的適應(yīng)。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)法通常從以下幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)，下面結(jié)合我校醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)單元2數(shù)字X線設(shè)備中項(xiàng)目3：“數(shù)字減影血管造影裝置（DSA）”闡述整個(gè)過(guò)程。

（一）項(xiàng)目選取

醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)課程開(kāi)設(shè)于影像技術(shù)專業(yè)二年級(jí)第一學(xué)期，作為教學(xué)項(xiàng)目有以下幾方面考慮。（1）在此前學(xué)生已經(jīng)掌握了必需的影像電子學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，DSA作為數(shù)字X線設(shè)備的代表，可以覆蓋數(shù)字X設(shè)備幾乎所有的知識(shí)重點(diǎn)。第二，從專業(yè)理論分析，DSA提出了一種新型的介入放射治療技術(shù)，并涉及基礎(chǔ)X線設(shè)備以及高壓注射器等儀器的使用。（2）隨著老齡化社會(huì)的到來(lái)，心腦血管疾病發(fā)生率增長(zhǎng)，合理利用儀器設(shè)備確診病患也易使學(xué)生產(chǎn)生滿足感，激發(fā)深入學(xué)習(xí)的興趣。（3）我校實(shí)驗(yàn)室及合作核工業(yè)215醫(yī)院都具備先進(jìn)的DSA設(shè)備，儀器公司也可提供優(yōu)質(zhì)的器械輔導(dǎo)。

（二）項(xiàng)目分解

數(shù)字減影血管造影項(xiàng)目由三個(gè)層次模塊組成，第一層次模塊是通過(guò)病例診斷提出減影技術(shù)的應(yīng)用分析數(shù)字減影成像流程及原理。第二層次模塊是根據(jù)其成像流程延伸數(shù)字圖像的硬件結(jié)構(gòu)。第三個(gè)層次模塊將技術(shù)回歸至設(shè)備本身，提出DSA設(shè)備對(duì)于各機(jī)械系統(tǒng)的高性能要求。將一整章節(jié)內(nèi)容分割成各個(gè)小項(xiàng)目，再?gòu)母黜?xiàng)目中分解學(xué)習(xí)任務(wù)模塊，與教材知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)。教學(xué)過(guò)程中考慮到影像專業(yè)特征，學(xué)生可能會(huì)從事簡(jiǎn)單的設(shè)備故障診斷與維修，在原有基礎(chǔ)上聯(lián)系醫(yī)療儀器供應(yīng)商進(jìn)行必要的知識(shí)拓展。

（三）制訂項(xiàng)目計(jì)劃

學(xué)生3～5人組成項(xiàng)目小組，項(xiàng)目討論，資料共享，制定計(jì)劃。在此之前，先由教師將學(xué)習(xí)任務(wù)模塊分解成相對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容，形成學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。在項(xiàng)目制定與實(shí)施過(guò)程中，會(huì)有各樣的疑問(wèn)產(chǎn)生，由學(xué)生歸類，各分組探討解答，指導(dǎo)教師給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

（四）項(xiàng)目實(shí)施與成果展示

項(xiàng)目的實(shí)施使各組成員真正學(xué)習(xí)與合作。學(xué)生彼此鼓勵(lì)，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，搭建自己的知識(shí)體系，在提高自身能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)整個(gè)小組的共同目標(biāo)。查閱相關(guān)心腦血管疾病的病例資料，確定減影的技術(shù)要點(diǎn)，結(jié)合前期課程，假設(shè)減影設(shè)備可能的結(jié)構(gòu)模式，在分析學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行論證。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的思考能力與集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)團(tuán)體意識(shí)。

項(xiàng)目結(jié)束之后，各小組共享提出自己的結(jié)論，與教師及其他小組成員結(jié)合，參與到整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程中。由教師負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)并進(jìn)行補(bǔ)充。

二、其他輔助手段

現(xiàn)代教學(xué)已逐漸脫離了教案本、粉筆和教師講授的過(guò)程，而是由網(wǎng)絡(luò)、PPT、音響等組成的多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)。為了增加教學(xué)中的生動(dòng)性，也進(jìn)一步減輕教師授課難度，要盡可能的結(jié)合一些最新的資料。充分利用3Dbody解剖軟件，生動(dòng)體現(xiàn)減影效果。預(yù)先制作動(dòng)畫(huà)、微課視頻資料。直觀形象地向?qū)W生講授教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。利用課外業(yè)余時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)指導(dǎo)、在線答疑，增進(jìn)了師生之間的互動(dòng)。

三、總結(jié)與反思

醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)課程在我校影像技術(shù)專業(yè)2014級(jí)、2015級(jí)試點(diǎn)班分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍提高，與同期授課教師相比，授課難度與工作效率也大大提高。實(shí)習(xí)就業(yè)反饋效果良好。

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的前提是教師必須深入吃透教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有明確的認(rèn)知，按照學(xué)生水平層次的深淺以及知識(shí)傳輸?shù)挠行蛐赃M(jìn)行項(xiàng)目分割，任務(wù)分配。并將任務(wù)書(shū)以及學(xué)習(xí)資料在課程教學(xué)前提供給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)與查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主導(dǎo)，使翻轉(zhuǎn)課堂的理念應(yīng)用于職業(yè)院校的教學(xué)過(guò)程中。

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