[摘 要] 基于“非賓格假說”理論，研究了中國學(xué)生英語作格動詞的習(xí)得。中國學(xué)生對作格動詞存在誤用狀況的主要原因在于對作格動詞未能做到清晰的概念界定及認(rèn)識。特此在現(xiàn)行英語語法體系當(dāng)中引入中動語態(tài)，以此重視作格動詞用法等及實現(xiàn)作格動詞輸入頻率的增加。

[關(guān) 鍵 詞] 作格動詞；中動語態(tài)；誤用

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）33-0070-01

作格動詞乃是二語習(xí)得研究領(lǐng)域當(dāng)中的難點及熱點話題。相關(guān)研究指出，具有不同母語的學(xué)習(xí)者，在作格動詞的習(xí)得當(dāng)中，均會發(fā)生過度被動狀況和錯誤。本文通過深入分析學(xué)生在課堂練習(xí)及作業(yè)當(dāng)中所存在的作格動詞誤用狀況，指出中國學(xué)生存在誤用作格動詞的主要原因。其中最為主要且根本的原因乃是未能深入了解作格動詞的基本特征，在作格結(jié)構(gòu)相應(yīng)概念界定方面缺乏清晰認(rèn)識。而由Halliday所提出的中動語態(tài)概念，則能夠?qū)ψ鞲窠Y(jié)構(gòu)進(jìn)行合理理解，這對作格動詞的理解與掌握具有促進(jìn)作用。

一、中國學(xué)生誤用英語作格動詞的語態(tài)分析

（一）被動化的成對作格動詞

比如（*代表句子是錯誤的）：（1）*His Quality of life has been improved dramatically since the operation.（2）*My dress was torn when it caught on the nail.學(xué)生將存有及物動詞用法的作格動詞當(dāng)作及物動詞，因此，在實際使用過程中，就會依據(jù)及物動詞相應(yīng)用法，后面用被動形式來跟賓語。由此表明，學(xué)生對于（1）當(dāng)中的improve與（2）當(dāng)中的tear作格動詞相應(yīng)用法未能較好掌握?；诖痤}便可看出，學(xué)生僅僅對這些動詞相應(yīng)及物用法給予了掌握，比如I need to improve my English.He tore the letter in two。

（二）因母語負(fù)遷移而造成的作格動詞出現(xiàn)被轉(zhuǎn)化

（1）*Changes have been taken place，but the crux is that what people there think about is changed.（2）*Even if the world war will be happened in the future， we will not be scared with such a defense system.依據(jù)筆者多年教學(xué)經(jīng)驗，上述兩例均為學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中較常出現(xiàn)的錯誤，并且在糾正上比較難。此種偏差與漢語相應(yīng)負(fù)遷移之間存在一定關(guān)系。中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，其大腦當(dāng)中自然而然地構(gòu)建了一套較為完備的漢語系統(tǒng)。在二語學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者基于某種程度會對母語形成依賴，這便使得母語有時候可起到促進(jìn)作用，而有時卻對二語學(xué)習(xí)造成干擾。例（1）當(dāng)中的“take place”以及例（2）當(dāng)中的“happen”，在母語當(dāng)中與之對應(yīng)的詞為“發(fā)生”，而在漢語當(dāng)中的“發(fā)生”經(jīng)常被用為及物動詞，比如“發(fā)生變化”及“發(fā)生事故”等。在漢語當(dāng)中的諸如“發(fā)生”等及物動詞，則會在中國學(xué)生中介語學(xué)習(xí)過程中自然而然地遷入，至此便會形成負(fù)面影響。

（三）作格動詞被動化與主語生命度級別

（1）*We are having a wonderful fall.The trees are turned yellow.基于認(rèn)知層級而言，人們會普遍傾向于事物在無響應(yīng)外力狀況下，便不會出現(xiàn)變化。而當(dāng)事物出現(xiàn)變化時，人們在相應(yīng)潛意識范疇當(dāng)中，便會普遍認(rèn)為一定存有一個外力從中發(fā)揮著推動作用。因此，當(dāng)學(xué)生想對事物的過程變化及狀態(tài)進(jìn)行表示時，則會基于某種習(xí)慣而運用被動形式。比如，例（1）當(dāng)中所表示的是樹葉變黃，狀態(tài)的改變乃是強調(diào)的重點，學(xué)習(xí)者依據(jù)自然存在的認(rèn)知傾向，則會針對作格動詞“turn”運用被動結(jié)構(gòu)來表示。

二、實施有效的作格動詞教學(xué)

（一）利用中動語態(tài)對作格動詞予以認(rèn)識

對傳統(tǒng)的英語語法而言，其將語態(tài)進(jìn)行兩類劃分，即被動語態(tài)和主動語態(tài)。在主動語態(tài)當(dāng)中，施事為主語及所進(jìn)行動作的發(fā)出者；在被動語態(tài)當(dāng)中，主語乃是受事，也就是說，是動作的相應(yīng)承受者，并且能夠?qū)⒂纱艘龅氖﹦诱哌M(jìn)行添加。作格動詞結(jié)構(gòu)盡管基于形式上有時相似于主動語態(tài)的句子，但是其差別在于主動語態(tài)結(jié)構(gòu)。比如，（1）The kids laugh happily.（乃是主語語態(tài)）；（2）The door opens easily.（作格動詞結(jié)構(gòu)）。通過深入分析可知，例（1）當(dāng)中的主語the kids乃為施事，而例（2）當(dāng)中的主語the door則為受事，因此，作格動詞結(jié)構(gòu)與主動語態(tài)不同，此外，作格動詞結(jié)構(gòu)也與被動語態(tài)不同。比如，（3）The window broke.（作格動詞結(jié)構(gòu)）；（4）The window was broke（by John）.（被動語態(tài)）。盡管例（3）與（4）當(dāng)中的主語the window均為受事，但對前者而言，其所表示的實際上乃是一種外部動因明顯缺少的狀態(tài)變化，而對后者而言，能夠允許由by短語引導(dǎo)的相應(yīng)施動者的添加。

（二）改進(jìn)英語作格動詞教學(xué)

從宏觀方面來講，利用中動語態(tài)對作格動詞進(jìn)行解釋與認(rèn)識，能夠幫助學(xué)生明確認(rèn)識作格結(jié)構(gòu)及作格動詞，在實際英語教學(xué)過程中，可把中動語態(tài)運用于英語教學(xué)中，尹洪山及汗立榮等學(xué)者提出了關(guān)于英語語態(tài)的“三分說”，以此對作格動詞特征予以明確。要想讓學(xué)生對英語作格動詞相應(yīng)典型特征予以掌握，教師需強化作格動詞具體的句法，并與一些相似范疇開展比較分析，比如不及物動詞與作格動詞等。針對成對作格動詞方面的教學(xué)，則可采用對照方法，促使學(xué)生弄清及物動詞用法與作格動詞用法。此階段學(xué)習(xí)完成后，可引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)到的作格動詞相應(yīng)用法實施整理與歸納。最后可在英語教學(xué)當(dāng)中，對作格動詞相應(yīng)輸入頻率予以增加，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中或者是課后，就一些具有針對性或特指性的練習(xí)適當(dāng)增加。

總而言之，針對二語習(xí)得當(dāng)中在英語作格動詞方面所存在的語態(tài)誤用現(xiàn)象，需通過對出現(xiàn)此狀況的原因進(jìn)行分析，找出關(guān)鍵點，然后開展針對性教學(xué)，以此促進(jìn)英語學(xué)習(xí)效率及準(zhǔn)確性的提升。

參考文獻(xiàn)：

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