[摘 要] 在雙語教學(xué)過程中，對這種教學(xué)形式的主動接受或者潛意識的抵觸等心理現(xiàn)象對教學(xué)效果的影響都是不可忽視的。因此，從認(rèn)知心理學(xué)角度解讀學(xué)生對雙語教學(xué)的接受過程對雙語教學(xué)有著重要的借鑒價(jià)值。這種價(jià)值主要作用于教學(xué)過程中學(xué)生主動意愿的程度和對社會認(rèn)知的角度。

[關(guān) 鍵 詞] 雙語教學(xué)；心理驅(qū)動；注意

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）33-0069-01

隨著2001年教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)高等院校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》這一文件，雙語教學(xué)的教學(xué)模式開始在全國各高校推廣實(shí)施。作者所在學(xué)校自2005年起開始對人力資源管理、財(cái)會等非英語專業(yè)實(shí)行雙語教學(xué)。接受雙語教學(xué)的班級中，大學(xué)英語四級通過率超過83%，六級通過率達(dá)到71%。通過問卷調(diào)查和訪談等方式，學(xué)生對雙語課程學(xué)習(xí)的問題以以下幾種最普遍和典型：

27%的學(xué)生渴望學(xué)習(xí)英語，但上課容易走神，尤其在連續(xù)遇到生疏的單詞時(shí)。

41%的學(xué)生對英語本身感到恐懼，對英語講授專業(yè)課的方式更為膽怯。

32%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)僅僅為了應(yīng)試，獲得一塊敲門磚，否則基本上對就業(yè)用處不大。

若將它們按是否具有心理驅(qū)動來劃分，除第三項(xiàng)屬于非主動意愿的心理驅(qū)動外，前兩項(xiàng)都屬于有主動意愿的心理驅(qū)動。筆者將從心理驅(qū)動的角度對以上這些現(xiàn)象進(jìn)行分析。

對語言的習(xí)得是建立在對語言認(rèn)知的基礎(chǔ)上的，是通過認(rèn)知技能對語言素材進(jìn)行分類、分析、歸納、推理而習(xí)得的（Piager 1952，Reber 1973）。 柯倫（Curan 1972）認(rèn)為成人學(xué)習(xí)語言時(shí)， 會無意識地產(chǎn)生一種心理障礙，甚至可以理解成一種恐懼心理。渥太華大學(xué)曾做過的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)表明，學(xué)生的二語水平只有達(dá)到中等才能充分理解所學(xué)的課程內(nèi)容，并通過課程考試和語言考試。除去基礎(chǔ)知識差異之外，不可忽視的一個(gè)問題就是學(xué)生本身對這種授課方式的主動接受意愿。透過筆者所做的問卷調(diào)查的內(nèi)容，學(xué)生多數(shù)在聽到“雙語課”的同時(shí)就開始產(chǎn)生了退縮、恐懼心理，認(rèn)為不可能學(xué)好。形成這種認(rèn)知，給學(xué)生在開始階段造成很大的障礙。人類形成最基本的知覺過程之一是知覺分割（perceptual segregation）。格式塔心理學(xué)家最早系統(tǒng)地進(jìn)行過知覺分割和知覺組織的研究，認(rèn)為具有最好、最簡單和最穩(wěn)定特征的結(jié)構(gòu)最有可能被知覺為一個(gè)或者一類目標(biāo)。同時(shí)，研究也提出了接近率（the law of proximity），強(qiáng)調(diào)了外形相似的一列圖形被知覺為一個(gè)整體。這些都說明人類在接受新的信息時(shí)，傾向于搜索熟知的已經(jīng)被掌握的信息，從而將它們進(jìn)行聯(lián)系。 筆者通過測試發(fā)現(xiàn)72%的被調(diào)查學(xué)生在接觸新的專業(yè)詞匯時(shí)，會對其信息進(jìn)行知覺分割，會選擇自己認(rèn)為簡單易懂的單元信息進(jìn)行整合。所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)該在開始階段鼓勵(lì)他們使用現(xiàn)有的知識，循序漸進(jìn)地進(jìn)入專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生學(xué)會從注意和意識兩個(gè)方面控制自身的注意力，在消除恐懼的同時(shí)營造課堂中的“安全感”。

拋開英語基礎(chǔ)上存在的差異來說，上課總是頻頻走神，對英文感到恐懼不安的現(xiàn)象其根本是在有主動意愿接受的前提下遇到的心理障礙。作者曾經(jīng)針對人力資源管理專業(yè)的一個(gè)班做了測試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)提前對目標(biāo)的了解給學(xué)生在捕捉信息方面提供了很大的幫助。學(xué)生在得知目標(biāo)后，會在接受過程中以目標(biāo)為導(dǎo)向，將注意分散的同時(shí)進(jìn)行集中，在集中注意的同時(shí)也意識到了將注意進(jìn)行再分配。而更值得關(guān)注的是，這種有目的的分配注意并沒有使其他的不相關(guān)內(nèi)容有大量遺失。許多人認(rèn)為人類天生就會對自己感興趣的事物給予關(guān)注，這是與生俱來的天性，只要自己感興趣，就會很自然地將眼球鎖定在那里，反之亦然。從心理學(xué)的角度講，“注意”是可以控制并管理的，換句話說，人類可以有意識地決定關(guān)注哪些，忽略哪些，而不是受制于外界的刺激物。究竟“注意”是什么呢？“注意”是一種心理接受信息的過程，是從同時(shí)呈現(xiàn)的幾個(gè)物體或思維序列中選擇一個(gè)對象的過程。在這個(gè)過程中，人會經(jīng)歷意識的集中與專注兩種行為，而這些也是“注意”的核心。

總之，分析學(xué)生在接受雙語教學(xué)中的心理變化，從認(rèn)知心理學(xué)的角度幫助學(xué)生了解并具備控制注意和意識等能力，形成適合雙語課程的思維認(rèn)知習(xí)慣，能增強(qiáng)課堂中的“安全感”，同時(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的社會認(rèn)知形態(tài)，推動雙語教學(xué)進(jìn)程向前邁進(jìn)一步。

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