[摘 要] 中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，基本上都是來自初中學(xué)校的“雙差生”，他們正處于差異逐漸明朗化的關(guān)鍵時(shí)期，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)怎樣面對各種差異的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面而又有個(gè)性的發(fā)展，是一個(gè)重要的問題。在電冰箱、空調(diào)器維修實(shí)訓(xùn)教學(xué)中進(jìn)行了差異教學(xué)的初探。

[關(guān) 鍵 詞] 差異教學(xué)；電冰箱；空調(diào)器維修；差異評價(jià)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）33-0065-01

一、學(xué)生的基本情況及分組

（一）對學(xué)生分層及分組

根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，可以將其分為三個(gè)不同的層次：

基礎(chǔ)層：這類學(xué)生首先要解決想學(xué)的問題。學(xué)習(xí)目標(biāo)定位低一點(diǎn)，讓他們認(rèn)識本堂課所展示的電子元器件，并能正確使用萬用表。

提高層：基本掌握本堂課所要求的內(nèi)容，在認(rèn)識電子元器件的基礎(chǔ)上，能自己動手檢測，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和基本的職業(yè)素養(yǎng)。

發(fā)展層：對此類學(xué)生，要千方百計(jì)提高他們的能力，讓他們在自己學(xué)好的基礎(chǔ)上指導(dǎo)其他學(xué)生。

在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行分組，每組4人?；A(chǔ)層1人、提高層2人、發(fā)展層1人。

在進(jìn)行分層分組的時(shí)候要注意以下幾點(diǎn)：（1）在分層之前要充分了解每個(gè)學(xué)生?？梢哉宜勗?，了解他存在的困難、興趣和愛好等。還可以根據(jù)別的學(xué)生的評價(jià)來進(jìn)行。（2）在分層時(shí)要注意維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，不能傷到學(xué)生的自尊心。也就是說在分組分層時(shí)不要把某個(gè)學(xué)生扣上A層、B層、C層的帽子，分層只是便于安排學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)某個(gè)學(xué)生提高到上一層次時(shí)，要對他的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整。

二、根據(jù)不同學(xué)生的差異實(shí)施教學(xué)

（一）目標(biāo)差異

根據(jù)不同層次的學(xué)生來確定目標(biāo)差異，即為基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。每個(gè)目標(biāo)的具體要求如下：

（二）任務(wù)差異

學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就要根據(jù)自己的目標(biāo)領(lǐng)取各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。我們把學(xué)習(xí)任務(wù)也分為基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個(gè)層次，要求學(xué)生在完成低層任務(wù)后，要盡可能地完成更高一層任務(wù)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能在一堂課的學(xué)習(xí)中有所收獲，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也利于學(xué)生不同個(gè)性的發(fā)揮。具體任務(wù)如下：

基礎(chǔ)層：認(rèn)識溫控器、PTC啟動器、重錘式啟動器、蝶形過熱保護(hù)器的外形，在教師的指導(dǎo)下，用萬用表對溫控器、PTC啟動器、重錘式啟動器、蝶形過熱保護(hù)器進(jìn)行好壞的判斷（教會他們觀察現(xiàn)象）。

提高層：了解溫控器、PTC啟動器、重錘式啟動器、蝶形過熱保護(hù)器在電冰箱電氣線路中的作用，在教師的演示下，進(jìn)行溫控器、PTC啟動器、重錘式啟動器、蝶形過熱保護(hù)器的測量，并能判斷是否正常工作。

發(fā)展層：懂得溫控器、PTC啟動器、重錘式啟動器、蝶形過熱保護(hù)器的工作原理，根據(jù)溫控器、PTC啟動器、重錘式啟動器、蝶形過熱保護(hù)器的工作原理自行進(jìn)行檢測和判斷，并能進(jìn)行參數(shù)分析。

（三）教學(xué)模式差異

學(xué)生在明確各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)后，接下來就需要教師來進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)了。這也要求教師不再只是講解與講授，而是要先了解學(xué)情，再根據(jù)學(xué)生的差異和學(xué)習(xí)任務(wù)的差異進(jìn)行教學(xué)。主要教學(xué)模式為：

基礎(chǔ)層：講授、演示型，學(xué)生通過模仿教師在課堂上的一些演示操作，掌握基本的知識及技能。

提高層：提問、導(dǎo)向型，教師預(yù)先設(shè)定本堂課需要完成的任務(wù)，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生完成設(shè)定任務(wù)。

發(fā)展層：討論、自主型，教師指出探究方向，并不明確特別具體的任務(wù)，學(xué)生根據(jù)這一方向開展自主學(xué)習(xí)。

三、實(shí)施差異教學(xué)評估

在結(jié)合我校實(shí)施的“三維多元”評價(jià)模式下，對學(xué)生進(jìn)行差異評價(jià)。差異評價(jià)注重培養(yǎng)學(xué)生的自我評價(jià)能力，準(zhǔn)確的自我評價(jià)可以促使學(xué)生更好地監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法等，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。在課堂上，學(xué)生先進(jìn)行自我評價(jià)，總結(jié)出自己的收獲和不足；課堂練習(xí)之后，小組或同桌的學(xué)生互相檢查其操作的規(guī)范性，進(jìn)行互評，通過評價(jià)他人，學(xué)生可以學(xué)習(xí)其他人的優(yōu)點(diǎn)和長處，而傾聽他人對自己的評價(jià)可以幫助學(xué)生形成正確的自我評價(jià)；最后由教師進(jìn)行總評。在進(jìn)行總評時(shí)，教師要尊重學(xué)生的自我評價(jià)、小組評價(jià)，還應(yīng)注重對原始資料的分析與概括，避免以偏概全。

四、結(jié)論

經(jīng)過半年的學(xué)習(xí)研究，我對差異教學(xué)提出了一些自己的看法。但由于這種方法與電冰箱、空調(diào)器維修實(shí)訓(xùn)這門學(xué)科結(jié)合運(yùn)用的例案比較少，因此在具體實(shí)施的過程中肯定會有不少問題出現(xiàn)，所以我認(rèn)為以下問題是要求我們在具體實(shí)施過程中要注意的：

在實(shí)施差異教學(xué)之前，教師要對教學(xué)內(nèi)容深入理解，并劃分出三個(gè)不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

在對學(xué)生進(jìn)行分層之前要從多個(gè)方面了解學(xué)生，不能憑某一方面或者自己的主觀意愿對學(xué)生進(jìn)行分層。

此外，我覺得在差異性教學(xué)、差異性評價(jià)中，如何體現(xiàn)評估結(jié)論的公平性尚待研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧澤民，趙沛.職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：中國鐵道出版社，2006.

[2]宋開健.基于差異化的中職專業(yè)教學(xué)初探[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（32）.