[摘 要] 對(duì)于正在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)聽(tīng)力能力發(fā)揮著極其重要的作用。然而，從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)來(lái)看，英語(yǔ)聽(tīng)力能力的提高是絕大多數(shù)學(xué)生面臨的難題，也是他們亟待解決的問(wèn)題。擬從英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中探討有聲思維法的應(yīng)用，以期幫助英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的改進(jìn)和提高。

[關(guān) 鍵 詞] 有聲思維法；英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）33-0021-01

在英語(yǔ)這門語(yǔ)言獲得全球大發(fā)展的今天，我國(guó)的聽(tīng)力英語(yǔ)教育強(qiáng)度有增無(wú)減。同時(shí)，從大眾教育來(lái)看，英語(yǔ)在未來(lái)的幾年仍然是熱門的語(yǔ)言類別。從現(xiàn)行的應(yīng)試教育板塊來(lái)看，英語(yǔ)聽(tīng)力的比重?zé)o疑占據(jù)著最大的份額，而從一個(gè)人的語(yǔ)言成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，除了閱讀與說(shuō)之外，聽(tīng)力能力也是最重要的部分了。因此對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的方法探索一直存在，本文主要論述在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中有聲思維方法的應(yīng)用。

一、有聲思維法

（一）有聲思維法的概念及特點(diǎn)

有聲思維法又叫做“有聲資料分析法”，原本是心理學(xué)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，是一種研究解決問(wèn)題、探索問(wèn)題的心理過(guò)程的研究。有聲思維法最顯著的特點(diǎn)就是通過(guò)這一方法的外在展示，研究者能夠清楚地直觀感受被研究者的心理過(guò)程或者說(shuō)思路歷程。這種思維方法最適合學(xué)習(xí)過(guò)程、知識(shí)習(xí)得、模型構(gòu)思以及決策行為。因此，這一有聲思維方法往往能夠有效地融入普通的教學(xué)中。

（二）有聲思維法在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

英語(yǔ)聽(tīng)力，偏向于對(duì)英語(yǔ)文本的理解，特別是單詞識(shí)別與關(guān)鍵語(yǔ)句的理解。因此，在英語(yǔ)聽(tīng)力中，不需要復(fù)雜的思維模式，但需要穩(wěn)定的思維模式。有聲思維最大的優(yōu)勢(shì)就在于根據(jù)它自身過(guò)程的特點(diǎn)，一方面可以幫助學(xué)生清楚地看到自己在聽(tīng)力的時(shí)候的心理過(guò)程；另一方面又可以讓教師清楚地感受到在聽(tīng)力教學(xué)中每個(gè)學(xué)生對(duì)于相應(yīng)知識(shí)的掌握和理解情況。

對(duì)于學(xué)生而言，有聲思維法能夠用來(lái)幫助自己理解在聽(tīng)力過(guò)程中的停頓，譬如有的學(xué)生在遇到生僻詞的時(shí)候茫然無(wú)助。因?yàn)楹芏嗟膶W(xué)生認(rèn)為生僻詞只能從相應(yīng)的單詞積累書本中習(xí)得，而在目的性更為明確的聽(tīng)力中，生僻詞不僅導(dǎo)致某一兩個(gè)單詞不懂，甚至導(dǎo)致整段英文都難以深入地理解。這個(gè)時(shí)候所產(chǎn)生的停頓，在有聲思維法面前，自己往往就能夠迎刃而解。學(xué)生自己通過(guò)有聲思維法，對(duì)這些停頓的原因歸類總結(jié)，就可以有針對(duì)性地加強(qiáng)相應(yīng)的單詞積累甚至是對(duì)應(yīng)版塊的更多的聽(tīng)力訓(xùn)練。這樣，學(xué)生在下一次的聽(tīng)力當(dāng)中就能夠提升自信心，同時(shí)在已經(jīng)掌握在聽(tīng)力中針對(duì)生僻詞的策略的情況下，能夠大大提升學(xué)生的聽(tīng)力效率。簡(jiǎn)單地說(shuō)，有聲思維法就是重現(xiàn)學(xué)生自己在做聽(tīng)力理解特別是有重難點(diǎn)的聽(tīng)力理解時(shí)的思路，從而讓學(xué)生直觀地看到自己在錯(cuò)誤點(diǎn)面前是如何應(yīng)對(duì)的，并努力避開下次的錯(cuò)誤。

對(duì)于教師而言，通過(guò)有聲思維首先可以直觀地掌握每個(gè)學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)的程度。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)中，教師往往只能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在答題卡上所犯的錯(cuò)誤，而很難感受到學(xué)生是如何犯錯(cuò)的，更重要的是，教師并不知道學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的理解及其理解過(guò)程。因此，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教師就很難有針對(duì)性地講解，只是一味地進(jìn)行錯(cuò)題訓(xùn)練，所要達(dá)到的成效就必然很低。而有聲思維法的引用恰好能夠彌補(bǔ)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的零作用。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生將自己在聽(tīng)力中的思路表達(dá)出來(lái)，教師一方面能夠有效地掌握整體的重難點(diǎn)，另一方面能夠注意到某些個(gè)體的差異從而有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)強(qiáng)。這就是說(shuō)，真正能夠?qū)崿F(xiàn)有聲思維法在“教”與“學(xué)”中的良性互動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)自己用語(yǔ)言表達(dá)出在英語(yǔ)聽(tīng)力中的所想，還能夠提升學(xué)生自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，這也是有聲思維法在教學(xué)中附加價(jià)值的體現(xiàn)。

最后，有聲思維法在教學(xué)中的應(yīng)用區(qū)別于傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式。對(duì)于任何一門學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生都占據(jù)著學(xué)習(xí)的主體地位，但同時(shí)又離不開教師的正確引導(dǎo)。有聲思維法在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用，不僅實(shí)現(xiàn)了所有學(xué)生的參與性學(xué)習(xí)，而且也體現(xiàn)了一種協(xié)作學(xué)習(xí)，更能有效地提升教師的教學(xué)能力。

二、有聲思維法在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

有聲思維法在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中有很大的優(yōu)勢(shì)，但是要想讓有聲思維法良好地融入正常的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中也需要學(xué)生和老師的積極配合。相信對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生和很大一部分教師來(lái)說(shuō)，有聲思維法都是一種新型的學(xué)習(xí)方法，需要一定時(shí)間進(jìn)行摸索和掌握。

（一）有聲思維方法的掌握

有聲思維方法只是一種學(xué)習(xí)甚至只是一種思考的方法，書面看來(lái)比較抽象，但具體用起來(lái)確實(shí)是非?？煽康摹＿@就需要教師扮演傳授新的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)方法的教師角色，即首先應(yīng)該讓學(xué)生掌握在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力時(shí)是如何進(jìn)行有聲思維方法的模擬學(xué)習(xí)的。最簡(jiǎn)單直接的方法就是挑選某篇有針對(duì)性的英語(yǔ)聽(tīng)力文本，教師以口頭的形式向?qū)W生展示自己對(duì)該篇的理解，之后讓學(xué)生刻意地模仿乃至上講臺(tái)前進(jìn)行自我訓(xùn)練。

（二）正式教學(xué)中的針對(duì)訓(xùn)練

前述方法目的性很明確，就是首先要讓學(xué)生弄清楚英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的有聲思維法究竟如何操作。當(dāng)學(xué)生知道如何進(jìn)行有聲思維訓(xùn)練時(shí)，又因?yàn)閷W(xué)生自身的理解能力的不同，其最終收到的效果必然又是或大或小的，同時(shí)有可能這些成效也是不夠穩(wěn)定的。這就需要教師在聽(tīng)力教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)強(qiáng)。首先，要讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與進(jìn)來(lái)，不要只是欣賞英語(yǔ)文本，而應(yīng)該要求學(xué)生理解不同的單詞在不同的文章甚至是不同的語(yǔ)境中的作用，并且重點(diǎn)是他們的思路展示。其次，學(xué)生自身在做有聲思維理解時(shí)很難發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤或者不理想的地方，這就需要學(xué)生自己通過(guò)錄音回聽(tīng)等方式做一個(gè)旁觀者，找出自己的錯(cuò)誤。

（三）課后學(xué)生的自我修正

英語(yǔ)聽(tīng)力難點(diǎn)毫無(wú)疑問(wèn)地在于單詞與文本的識(shí)別，從某種程度上來(lái)說(shuō)在于平時(shí)的積累，這恰恰與有聲思維訓(xùn)練的特點(diǎn)是相似的。學(xué)生需要通過(guò)自我的感受，不斷地在英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練中摸索有聲思維的方法，形成一種有效的功能互補(bǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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