摘 要：目的：文章介紹了對(duì)測(cè)試效應(yīng)（testing effect）的實(shí)驗(yàn)研究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，了解測(cè)試效應(yīng)的一些外在機(jī)制，并將測(cè)試效應(yīng)的理論運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)情境中。方法：進(jìn)行三項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，研究對(duì)象為小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)三個(gè)不同層次的學(xué)生。結(jié)果：通過(guò)數(shù)據(jù)分析，得出了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)一中SS組和ST組的差異性不顯著，而SS組和ST組在一些特定的題目中呈現(xiàn)相對(duì)較大的差異性。實(shí)驗(yàn)二中，在不熟悉的材料學(xué)習(xí)中S組和T組間呈現(xiàn)較大的差異。實(shí)驗(yàn)三中，被試最后一次測(cè)驗(yàn)的正確率與前面幾次相比，呈現(xiàn)了極大的反差。結(jié)論：通過(guò)對(duì)結(jié)果的分析，證實(shí)了Tulving（1967）的“一次測(cè)試相當(dāng)于一次學(xué)習(xí)”的結(jié)論，而在測(cè)試中同樣也會(huì)產(chǎn)生一些消極的影響。

關(guān)鍵詞：測(cè)試效應(yīng) 記憶 回憶提取 遺忘 消極暗示

基金項(xiàng)目：福建師范大學(xué)福清分校2015年度（省級(jí)）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃（創(chuàng)新訓(xùn)練類(lèi)）項(xiàng)目。

測(cè)試效應(yīng)（testing effect）是Tulving在1967年提出的，它是指在學(xué)習(xí)或者記憶某一特定的材料時(shí)，如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中加入額外的測(cè)試會(huì)比等量的額外學(xué)習(xí)能更好地提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)或者記憶的保持水平[1]。近年來(lái)，國(guó)外許多心理學(xué)家對(duì)測(cè)試效應(yīng)展開(kāi)了研究，Garomb等（2010）用實(shí)驗(yàn)證明，在初次學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)材料之后，如果在附加額外的測(cè)試不僅會(huì)使學(xué)生的延遲回憶成績(jī)和再認(rèn)成績(jī)顯著提高，還會(huì)使被試在最終測(cè)試中對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行更好地組織[1]。Pashler等（2003）以配對(duì)聯(lián)想詞為材料的研究也表明，雖然隨著學(xué)習(xí)之后進(jìn)行首次測(cè)試的間隔時(shí)間的增大，被試在初次測(cè)試中的成績(jī)往往是呈下降趨勢(shì)的，但延長(zhǎng)首次測(cè)試的時(shí)間間隔促進(jìn)了長(zhǎng)時(shí)記憶[2]。Pyc和Rawson（2010）發(fā)表在Science上的研究提出了中介效益假說(shuō)，即嘗試提取目標(biāo)信息會(huì)激發(fā)長(zhǎng)時(shí)記憶中與之相關(guān)的信息[3]。但迄今為止，國(guó)內(nèi)關(guān)于測(cè)試效應(yīng)的應(yīng)用研究還比較少，本研究從大學(xué)、中學(xué)以及小學(xué)多層次開(kāi)展了應(yīng)用研究，取得了以下成果。

1、測(cè)試效應(yīng)在大學(xué)課堂的研究——測(cè)試效應(yīng)的基本研究

1.1 研究對(duì)象與方法

實(shí)驗(yàn)中，抽取了60名大學(xué)生作為被試，讓他們學(xué)習(xí)一節(jié)課的課程，課程內(nèi)容為《效度》（這個(gè)過(guò)程記為第一次學(xué)習(xí)）。在學(xué)習(xí)完課程之后，我們隨機(jī)抽取了20名學(xué)生離開(kāi)教室，而另外40名學(xué)生則平均分為兩組，每組各20個(gè)人，其中一組的同學(xué)為實(shí)驗(yàn)組，也就是接受測(cè)驗(yàn)的一組，記為ST組（一次學(xué)習(xí)，一次測(cè)驗(yàn)），另外一組為控制組，也就是不接受測(cè)驗(yàn)只進(jìn)行第二次學(xué)習(xí)的一組，記為SS組（兩次學(xué)習(xí)），將離開(kāi)的一組學(xué)生記為S組。兩組學(xué)生（SS組和ST組）立刻分別接受第二節(jié)課的學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)。ST組的同學(xué)接受該課程內(nèi)容的測(cè)驗(yàn)，SS組的同學(xué)則進(jìn)行該課程內(nèi)容的自由復(fù)習(xí)和鞏固。其中測(cè)驗(yàn)的形式為該課程內(nèi)容的填空題（如：效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)或量表實(shí)際能測(cè)出其所要測(cè)的 程度）。第二天，三組學(xué)生統(tǒng)一回到教室進(jìn)行一項(xiàng)測(cè)驗(yàn)（每人的題目?jī)?nèi)容相同），形式為填空題，內(nèi)容則與前一次ST組測(cè)驗(yàn)內(nèi)容大體相同，依舊為該課程的內(nèi)容。在互不干擾的情境下，各組被試都完成了測(cè)驗(yàn)題目。

1.2 數(shù)據(jù)處理

通過(guò)測(cè)試成績(jī)的反饋，我們采用SPSS16.0對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析。由于S組與其他兩組差異較大，可見(jiàn)，第二次學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生了重要作用，因此將S組排除配對(duì)樣本t檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)中。而通過(guò)數(shù)據(jù)分析，SS組和ST組配對(duì)樣本t檢驗(yàn)得出P值為0.365>0.05，所以，SS組和ST組間的差異性不顯著。

1.3 結(jié)果分析

通過(guò)數(shù)據(jù)處理，從一定程度上說(shuō)明了一次測(cè)驗(yàn)即為一次學(xué)習(xí)過(guò)程。早在1967年，Tulving對(duì)測(cè)試效應(yīng)的經(jīng)典研究就證實(shí)了這一結(jié)論，人們通常會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)僅僅產(chǎn)生于學(xué)習(xí)階段（編碼階段），而測(cè)試的作用僅是表現(xiàn)個(gè)體在之前的學(xué)習(xí)階段學(xué)到了什么。但Tulving的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)條件下的被試在最終測(cè)試上的成績(jī)幾乎是相同的[4]。

2、測(cè)試效應(yīng)在小學(xué)課堂的應(yīng)用研究——對(duì)提取誘發(fā)遺忘效應(yīng)的研究

測(cè)試效應(yīng)的提取誘發(fā)遺忘效應(yīng)（RIF），它是指回憶部分記憶材料的時(shí)候，往往會(huì)導(dǎo)致對(duì)其他相關(guān)記憶內(nèi)容的抑制，從而使得相關(guān)記憶材料的容量降低[5]。

2.1 研究對(duì)象

選取了福清市龍江小學(xué)五年級(jí)中一個(gè)普通班的全體學(xué)生（共30人）作為被試。

2.2 研究材料與方法

采用提取練習(xí)范式（retrieval practice paradigm）對(duì)提取誘發(fā)遺忘效應(yīng)進(jìn)行研究。實(shí)驗(yàn)包括三個(gè)階段：學(xué)習(xí)，提取練習(xí)和最終測(cè)試。學(xué)習(xí)階段，被試學(xué)習(xí)材料；練習(xí)階段，要求回憶缺失部分。最后測(cè)試形式為提供另一部分項(xiàng)目，要求回憶出缺失項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，將完整的材料發(fā)給所有被試學(xué)習(xí)，當(dāng)所有人都表示掌握材料的之后，則回收材料。接著，將準(zhǔn)備兩種不同形式材料，一類(lèi)為帶有空白橫線的測(cè)試卷（如：國(guó)破山河在， ）而另一類(lèi)為完整的古詩(shī)詞材料，（如：國(guó)破山河在，城春草木深。）兩種類(lèi)型的材料比例各占一半。第二天，則準(zhǔn)備了另外一份測(cè)試卷，測(cè)試卷的內(nèi)容則前一天的內(nèi)容一樣，但橫線的空白部分則與原本T組測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容完全相反，（如： ，城春草木深。）每個(gè)被試作答完畢后，回收試卷。

2.3 數(shù)據(jù)處理

通過(guò)SPSS16.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，我們得到了圖表2中的數(shù)據(jù)，如下：

統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，T組平均成績(jī)?yōu)?9.58分，S組的平均成績(jī)?yōu)?8.75分，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，最終得出P值為0.012<0.05，T組和S組呈現(xiàn)顯著的差異。

2.4 結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)在一定程度上說(shuō)明了提取導(dǎo)致遺忘的存在，回憶提取的內(nèi)容，最終導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)容的遺忘。

3、測(cè)試效應(yīng)對(duì)中學(xué)生個(gè)案研究——消極暗示效應(yīng)的研究

測(cè)試的消極暗示效應(yīng)（negative suggestion effects）指由于測(cè)試時(shí)的提取行為強(qiáng)化了后來(lái)的提取過(guò)程，而如果個(gè)體在測(cè)試過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，則可能因此而習(xí)得錯(cuò)誤的信息[2]。

3.1 研究對(duì)象

研究對(duì)象為福清市融城中學(xué)一名初二學(xué)習(xí)成績(jī)處于中等水平的學(xué)生。

3.2 研究方法

采用個(gè)案研究，讓被試每天在學(xué)習(xí)新課之后接受數(shù)學(xué)30道選擇題的測(cè)試，而選擇題完成之后不給予反饋，在完成題目之后，收集錯(cuò)誤的題目及相關(guān)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)一周的測(cè)驗(yàn)后，收集了大量的錯(cuò)誤題目。接著，根據(jù)錯(cuò)誤的題目及相關(guān)知識(shí)重新編制了題目，題目?jī)?nèi)容包含的知識(shí)全部為上一周內(nèi)測(cè)驗(yàn)錯(cuò)誤的題目所涉及的知識(shí)。最后，將重新編制的題目（30題）對(duì)該被試進(jìn)行測(cè)試。

3.3 結(jié)果

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最后一次測(cè)驗(yàn)中題目正確率僅僅為20.33%，而相比較前幾次測(cè)驗(yàn)均在70%以上的正確率，這個(gè)結(jié)果的確有較大的差異，一方面說(shuō)明了測(cè)試的消極暗示作用，而另一方面也表明了測(cè)試后給予反饋的重要性，測(cè)試后的反饋，能夠在很大程度上有效消除消極暗示。

4、討論

4.1 研究啟示

對(duì)測(cè)試消極效應(yīng)的研究，證實(shí)了測(cè)試的提取導(dǎo)致遺忘效應(yīng)和消極暗示效應(yīng)，盡管測(cè)試效應(yīng)可能會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響，但反饋可以可以消除或削弱這些負(fù)面影響，故測(cè)試強(qiáng)大的積極效應(yīng)絕不會(huì)受到負(fù)面影響的削弱。現(xiàn)有的研究使我們認(rèn)識(shí)到，測(cè)試是一種學(xué)習(xí)的有效手段，在真實(shí)的教育情境中，可以積極地運(yùn)用測(cè)試領(lǐng)域的研究結(jié)果來(lái)指導(dǎo)學(xué)實(shí)踐，使得測(cè)試的積極效應(yīng)得到充分發(fā)揮。

4.2 總結(jié)

測(cè)試效應(yīng)的理論雖然逐步運(yùn)用于教育事業(yè)當(dāng)中，但是許多方面仍受到質(zhì)疑。因此，對(duì)于測(cè)試效應(yīng)的研究應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善，更深入地去理解測(cè)試效應(yīng)的內(nèi)在機(jī)制。在測(cè)試效應(yīng)發(fā)展的道路中，應(yīng)當(dāng)把測(cè)試作為學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程、一種手段，但不應(yīng)成為學(xué)習(xí)的目的?？v使我們生活在一個(gè)應(yīng)試教育泛濫的社會(huì)中，若合理利用測(cè)試效應(yīng)，帶來(lái)的將是一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，而不是一個(gè)唯分是論的價(jià)值評(píng)判。

參考文獻(xiàn)

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