摘 要：高校人才培養(yǎng)質(zhì)量受多種因素影響，分析和發(fā)現(xiàn)這些影響因素是剖析高校人才培養(yǎng)質(zhì)量問題、改進人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。本文對影響我國高校會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的各因素進行了分析，構(gòu)建了我國會計人才培養(yǎng)質(zhì)量影響因素系統(tǒng)模型。

關(guān)鍵詞：會計人才 培養(yǎng)質(zhì)量 影響因素

本文系江南大學(xué)會計學(xué)（基礎(chǔ)會計）卓越課程項目（JU201207）、中級財務(wù)會計卓越課程項目（JU201406）、財務(wù)管理卓越課程項目（JU201508）的研究成果之一。

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2010）》中，將全面提高高等教育質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量列為高等教育的首要任務(wù)，綱要指出：提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求；高等學(xué)校應(yīng)牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。當(dāng)前，我國高校在會計人才培養(yǎng)方面還存在諸多問題，如何有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為保證各高等院校會計專業(yè)健康發(fā)展的重要課題。人才培養(yǎng)質(zhì)量受到各方面因素的影響，分析和發(fā)現(xiàn)這些因素是提升會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)，本文將從教師、學(xué)生、學(xué)校和外部環(huán)境這四個方面對影響我國高校會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素進行逐一分析。

一、教師方面

（一）課程設(shè)置。會計是一門集理論性與實踐性于一體的應(yīng)用型學(xué)科，高校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)該以培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律、會計和金融知識的應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)。應(yīng)用型人才是介于專才和通才之間的一種復(fù)合型人才，既應(yīng)掌握一定的專業(yè)理論知識，又要具備較強的實踐能力，能將知識應(yīng)用于工作實踐中。因此，高校會計專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)突出對學(xué)生實踐與應(yīng)用能力的培養(yǎng)，會計專業(yè)教師在安排課程設(shè)置時，應(yīng)建立統(tǒng)一完整的模塊化會計實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所掌握的知識、技術(shù)解決實際問題的能力。

同時，課程設(shè)置中還應(yīng)注重對會計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。扎實的理論基礎(chǔ)、寬廣的知識面是創(chuàng)新人才成長的基石，離開這個“基石”，學(xué)生的創(chuàng)新能力就無從談起?，F(xiàn)代科技發(fā)展的最大特點是學(xué)科的高度分化和學(xué)科之間的高度融合?？茖W(xué)的新發(fā)展和技術(shù)的新成果，一般都出現(xiàn)在交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科。因此，為培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力，課程設(shè)置上應(yīng)注重加強培養(yǎng)學(xué)生知識的“寬度”和“新度”，使得學(xué)生具有超越會計專業(yè)范圍和進入交叉學(xué)科的能力。

另外，還應(yīng)根據(jù)市場經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的趨勢來對會計人才的需求趨勢進行預(yù)測和調(diào)研，加強與各行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，使得會計專業(yè)的課程設(shè)置具有方向性和前瞻性，能夠及時對課程設(shè)置做出調(diào)整和統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局，形成自己的專業(yè)特色，培養(yǎng)出適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展需要的會計專業(yè)人才。

（二）教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想以知識的傳承為主，重視基礎(chǔ)理論教學(xué)，重視專業(yè)知識的傳授。而現(xiàn)代教育教學(xué)思想則更加強調(diào)對人才的實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，更加注重素質(zhì)教育和學(xué)生綜合能力的提升。

然而目前，不少會計專業(yè)專任教師的教學(xué)思想還停留在傳統(tǒng)教學(xué)思想模式，存在著課堂授課以灌輸為主，學(xué)生參與過少，對結(jié)論型的書本知識講授過多，啟發(fā)學(xué)生思考并提出問題過少，對學(xué)生的實踐訓(xùn)練過少等問題。

在教學(xué)方式上，填鴨式、照本宣科的現(xiàn)象還很普遍，一些會計專業(yè)教師重視基本理論知識的傳授，對一些應(yīng)用性知識傳授卻不夠，不重視引導(dǎo)學(xué)生對知識進行加工和對問題的思考，從而導(dǎo)致學(xué)生獨立思考的意識與能力普遍欠缺，創(chuàng)新能力和批判性思維不足。對學(xué)生實踐能力訓(xùn)練不夠，理論與實踐脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生知識應(yīng)用能力和實踐動手能力不足。而對學(xué)生考核評價時，通常只從對知識的記憶方面進行考核，輕視對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的評價，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣而應(yīng)變適應(yīng)能力不足。

因此，會計專業(yè)教師在專業(yè)課講授中既應(yīng)注重概念，又應(yīng)注重系統(tǒng)、明確的講述方法，在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生歸納、分析和推理的能力。具體方法有：使用案例教學(xué)法，幫助學(xué)生通過案例感性認識企業(yè)及其會計活動；提高專題討論課的課時，引用會計學(xué)熱點話題作為教學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的分析、歸納能力等。

（三）教師責(zé)任意識。專業(yè)教師直接面向?qū)W生，教師的一言一行是學(xué)生們學(xué)習(xí)甚至模仿的榜樣，教師的教學(xué)態(tài)度是否端正、是否具有較強的責(zé)任意識會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。教師投入到教學(xué)中的精力不足，會直接影響教學(xué)質(zhì)量。如果專業(yè)教師責(zé)任意識不強、工作態(tài)度不端正，不認真?zhèn)湔n，不認真學(xué)習(xí)會計前沿知識，不認真研討所教授的課程，不認真揣摩教學(xué)方法，上課時照本宣科，這些都將極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，也就不可能有好的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、學(xué)生方面

（一）學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性是影響會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心因素。當(dāng)前，很多會計專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不夠，究其原因，一是不少學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度存在問題，很多學(xué)生課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)、上課不專心聽講，課后不認真完成作業(yè)；二是目前會計專業(yè)課程的教學(xué)還是主要以教師、課堂、書本為中心，學(xué)生的主動鉆研不多，自我發(fā)揮不夠，獨立學(xué)習(xí)能力沒有養(yǎng)成；三是因為對所學(xué)專業(yè)的興趣不濃，有的學(xué)生填報高考志愿時，對所報的專業(yè)并不了解，也有不少是聽從父母的安排，入學(xué)后對會計專業(yè)并沒有興趣。而由于教學(xué)資源的限制，目前大多數(shù)高校還做不到允許學(xué)生調(diào)換專業(yè)。

（二）學(xué)習(xí)方法。學(xué)生大多處于傳承性、接受式的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們的求異性思維被大大壓抑。很多學(xué)生認為只要按照老師的思路學(xué)習(xí)，能讀懂教材的內(nèi)容，聽懂老師的講授，自己的理解與書上寫的以及老師講的相同，就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。不少同學(xué)在學(xué)習(xí)中處于被動、順從的狀態(tài)，他們大多數(shù)僅滿足于聽懂課、會做題這個層次，能夠積極思考問題、提出問題的人過少，敢于對老師或書本內(nèi)容提出質(zhì)疑的學(xué)生更是微乎其微。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不善于思考，提不出問題，缺乏創(chuàng)新性是影響會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要因素。

三、學(xué)校方面

（一）管理者的辦學(xué)理念。高校的管理者是影響學(xué)校發(fā)展的重要因素，其思維能力、教育視野、學(xué)校文化建設(shè)觀念以及個人的職業(yè)品質(zhì)等方面都決定著高校的辦學(xué)思路和發(fā)展方向。辦學(xué)理念問題是影響我國高校人才培養(yǎng)的一個重要問題，管理者的辦學(xué)理念對一所高校人才的培養(yǎng)具有先導(dǎo)性的作用。確立科學(xué)的人才質(zhì)量觀，以尊重和發(fā)揮學(xué)生個性和潛力為中心，給學(xué)生充分學(xué)習(xí)自由的人才培養(yǎng)觀對培養(yǎng)高質(zhì)量的會計專業(yè)人才至關(guān)重要。傳統(tǒng)的辦學(xué)理念以知識傳授為中心，這種教育模式重教輕學(xué)，重知輕行，重共性而輕個性，忽略學(xué)生主體能動性，這種辦學(xué)理念不利于高質(zhì)量會計人才的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)評估的科學(xué)性?？茖W(xué)的教學(xué)評估工作是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。依據(jù)教學(xué)基本規(guī)律，建立科學(xué)的評價體系來評價影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對采集的數(shù)據(jù)進行全面、科學(xué)的分析，并及時反饋分析結(jié)果，可以很好地保障會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

教學(xué)質(zhì)量評價是教學(xué)評估工作的重點內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價著重于教師的課堂教學(xué)效果和教學(xué)能力，很少會評價教師的實踐應(yīng)用能力、教學(xué)中對學(xué)生實踐能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)等方面。而會計是實踐性相當(dāng)強的應(yīng)用型學(xué)科，針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)，應(yīng)該增加有關(guān)這方面的測評，可以將評價教師應(yīng)用型教學(xué)水平的指標(biāo)引入到教學(xué)質(zhì)量評價體系中，由此引導(dǎo)教師重視對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)工作規(guī)范性。為培養(yǎng)出高質(zhì)量的會計專業(yè)人才，大學(xué)教育應(yīng)該建立完善的基本規(guī)范，以保證教學(xué)培養(yǎng)體系的完整科學(xué)以及教學(xué)過程的規(guī)范有序。特別是應(yīng)制定科學(xué)的課程體系和教學(xué)大綱，并在人才培養(yǎng)過程中嚴(yán)格執(zhí)行。然而在現(xiàn)實中，一些高校因人設(shè)課，也有個別教師在授課過程中根據(jù)個人興趣和研究方向隨意調(diào)整教學(xué)計劃，導(dǎo)致課程教學(xué)不成體系，學(xué)生所掌握的知識不夠系統(tǒng)全面、知識結(jié)構(gòu)不完整。

四、外部環(huán)境方面

（一）家庭環(huán)境。由于獨生子女政策，目前我國在校的大學(xué)生有相當(dāng)一部分是獨生子女，他們大都在以“自我”為中心的家庭氛圍中長大，說話做事很少顧及他人的感受。有些學(xué)生家庭物質(zhì)條件太過優(yōu)越，往往會使他們陷入學(xué)習(xí)不刻苦、貪圖享受的怪圈；而有的家庭則過分貧窮，連孩子最基本的學(xué)習(xí)條件都不能保證，很大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和效果。家長自身的素質(zhì)也會對學(xué)生的個性和行為產(chǎn)生很大的影響，所謂言傳身教，家長的言行會對學(xué)生產(chǎn)生非常深刻的影響，而良好的家庭氛圍是有助于學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)培養(yǎng)的又一個因素，相互關(guān)心、民主和諧的家庭氛圍是學(xué)生積極心態(tài)的動力源泉。此外，家長對孩子關(guān)心與幫助的程度也是人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生差異的重要原因。

（二）社會環(huán)境。社會環(huán)境也是影響會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的不可忽視的因素。在社會變革、經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)型的時代變遷中，一方面，經(jīng)濟的高速發(fā)展和生活水平的提高為大學(xué)生提升道德修養(yǎng)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，當(dāng)代大學(xué)生的理性覺悟以及獨立意識日益增強。在市場經(jīng)濟條件下，每個主體都是相互獨立而又界定明確的，追求自身利益最大化是各個經(jīng)濟主體的正當(dāng)權(quán)利，但在追求自身利益最大化的同時不能損害他人利益和社會整體利益。然而發(fā)達的市場經(jīng)濟雖然有助于學(xué)生獨立意識、競爭意識和民主意識的培養(yǎng)，也容易誘發(fā)個人主義、拜金主義和享樂主義等不良思想。另外隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息高速公路的發(fā)展，社會逐漸進入“網(wǎng)絡(luò)社會”，快捷高效的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有利于學(xué)生獲取、掌握各種有益信息，然而也有很大一部分大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致同學(xué)之間關(guān)系疏遠，更重要的是不少學(xué)生將大量的時間消耗在網(wǎng)絡(luò)上，甚至沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲不能自拔。大量信息表明，我國大學(xué)生已成為網(wǎng)癮的高發(fā)人群，網(wǎng)癮問題嚴(yán)重損害大學(xué)生的身心健康，阻礙了其學(xué)業(yè)的發(fā)展。

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作者簡介

劉小嫻 女，（1973.3.11-），職稱：副教授，工作單位：江南大學(xué)商學(xué)院。

（作者單位：江南大學(xué)商學(xué)院 江蘇無錫市 214122）