摘 要：本文以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制為主線，以項目驅(qū)動為途徑，構(gòu)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育體系，提供一種基于問題解決引領(lǐng)的教學方式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；項目驅(qū)動；人才培養(yǎng)

在當前社會發(fā)展及就業(yè)形勢下，改變當代大學生舊有的就業(yè)觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，對于建設(shè)創(chuàng)新型國家、實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略意義重大。根據(jù)教育部、財政部《關(guān)于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》和教育部《關(guān)于批準實施“十二五”期間“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”2012年建設(shè)項目的通知》的相關(guān)要求，教育部在“十二五”期間實施了國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃。計劃包括創(chuàng)新訓練項目、創(chuàng)業(yè)訓練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目三個部分的內(nèi)容。現(xiàn)階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為各高校發(fā)展的一個重要方向，各大高校投入大量人力物力用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。創(chuàng)新性人才容易得到就業(yè)機會，待遇水平也會更高，同時職業(yè)穩(wěn)定性和發(fā)展空間也遠遠高于一般技能人才。實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方法、途徑以及模式呈多樣化局面。我國高校在推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中至少面臨三個方面的任務(wù)：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須與學生的興趣愛好結(jié)合起來，二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也要重視基礎(chǔ)科學研究和實際操作技能的培養(yǎng)，三是要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高學生的創(chuàng)新能力。因此，結(jié)合自身特點及優(yōu)勢，改變原有人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出適合當今社會發(fā)展所需的合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是高校進一步深化教學改革，提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵點。

一、實施方案和思路

基于階梯式項目驅(qū)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制的總體思路，海南醫(yī)學院環(huán)境科學專業(yè)遵循現(xiàn)有的學生培養(yǎng)方案，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制為主線，以項目驅(qū)動為途徑，構(gòu)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育體系，以探索一種以問題解決為導向的教學方式。通過制訂完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿到學生的整個大學生涯中。具體來說，就是將大學四年分為四個培養(yǎng)階段，每個階段有基礎(chǔ)教育和相對應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與基礎(chǔ)教育相結(jié)合，學生通過自覺參與、自主選擇的方式進入教師的項目組，操作一些自己感興趣的項目基礎(chǔ)實驗，隨后進一步地深入去嘗試解決項目實施中存在的一些問題，從而達到培養(yǎng)學生理論結(jié)合實踐解決問題的能力，以更好地適應社會和企業(yè)的要求。

二、具體實施方法

1.階梯式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。該培養(yǎng)方法是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主線，根據(jù)這一主線設(shè)置課程環(huán)節(jié)、項目驅(qū)動方案和實施手段三大階梯。以大學不同學習階段為時間段，每個時間段分別設(shè)置對應的基礎(chǔ)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，為提高教學效果，課程教學采用項目驅(qū)動的方式進行。通過項目的實施來加深學生對相應基礎(chǔ)知識的理解和掌握。課程結(jié)束后以專門設(shè)計的與該課程相關(guān)的小型項目作為考核，年度則以大項目進行綜合能力的考核。在實施手段上主要以年度項目、畢業(yè)綜合設(shè)計、學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實施以及相關(guān)企業(yè)實習等形式進行，從而逐步提高學生的各項綜合實踐能力水平。

2.階梯式課程環(huán)節(jié)。梯度授課是對整個授課計劃進行總體規(guī)劃，分階段逐級實施的過程，主要包括三個臺階，分別為課內(nèi)臺階、課后臺階、競賽臺階。課內(nèi)臺階包括基礎(chǔ)知識的講解和本專業(yè)的專業(yè)需求知識講解，針對的是每一個學生個體。課后臺階則是以學生課后時間為主，調(diào)動學生的學習積極性以彌補課內(nèi)學時短的問題，進一步加強學生對課堂講解內(nèi)容的理解和掌握，主要通過布置難度高于課內(nèi)臺階的實例作業(yè)來實施，針對群體是學生小組。競賽臺階則是通過競賽方式提高學生的實際動手能力以及利用所掌握的知識迅速解決實際問題的能力，主要通過鼓勵、指導學生積極參加國家級、省級和校級等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，通過項目的實施來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并最終提高學生的各項綜合能力。針對群體是實驗操作技術(shù)嫻熟以及對本專業(yè)的某些問題感興趣的學生。

3.構(gòu)建階梯式環(huán)境科學項目計劃。該項目是對以構(gòu)建項目驅(qū)動方式為導向的環(huán)境科學專業(yè)學生綜合培養(yǎng)方式的探索，通過此模式可以調(diào)動學生的學習積極性，從而提高其創(chuàng)新能力，發(fā)展綜合素質(zhì)。具體表現(xiàn)在：（1）通過有關(guān)環(huán)境科學專業(yè)課程前沿信息的講解，將實際環(huán)境問題引入專業(yè)教學，激發(fā)學生探索解決方案的興趣；（2）在教學過程中，以設(shè)計的環(huán)境科學專業(yè)知識模塊為主線，連接相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程；（3）訓練學生通過利用環(huán)境科學專業(yè)知識解決實際問題，培養(yǎng)其實際應用的能力。

4.階梯式環(huán)境科學項目計劃實施手段。（1）項目的核心是每個學期實施的“項目驅(qū)動”模式教學活動，該活動采用多種方式方法。（2）在結(jié)課時布置綜合性小課題；在大三、大四學生具備環(huán)境科學專業(yè)知識時，學校提供涉及環(huán)境科學專業(yè)創(chuàng)新訓練的項目，讓學生參與；每個年度計劃中的大項目主要是對每學年有關(guān)環(huán)境科學的課程進行有機整合的專項練習。（3）鼓勵能力強的學生積極申報各類環(huán)境科學專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目、各類大賽等。

三、結(jié)語

系統(tǒng)構(gòu)建階梯式訓練項目，探索環(huán)境科學專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制，是以提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力為宗旨的。學校將其納入環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)實施方案，有利于促進大學生素質(zhì)的提高，滿足社會對環(huán)境科學畢業(yè)生的要求。

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基金項目：本文受海南醫(yī)學院環(huán)境科學專業(yè)綜合試點改革項目、海南醫(yī)學院校級重點課程“環(huán)境化學”建設(shè)項目、海南醫(yī)學院教改課題（HYP201512）的支持。

作者簡介：于春偉（1979— ），女，博士，副教授，研究方向：熒光探針的構(gòu)建。