摘 要：本文對高職院校英語教師口語能力存在的問題、造成問題的原因進行了分析；針對問題產(chǎn)生的后果，提出了高職院校英語教師提高口語能力的措施建議。

關鍵詞：高職；英語；教師；口語

作為高職院校的一名英語教師，通過多年的工作經(jīng)歷，筆者發(fā)現(xiàn)高職院校英語教師口語能力較低的情況很普遍。本文分析了對高職院校英語教師口語能力現(xiàn)狀的認識，并提出了可行的改進措施。

一、高職院校英語教師存在的口語問題

1.英語普遍不夠流利和標準。這主要體現(xiàn)在：在課堂上不能流利地用英語授課。雖說高職學生英語水平不夠理想，很大程度上不需要完全實現(xiàn)全英文授課。但是曾有一句話說得好，我們要給學生一碗水，首先自己需要有一桶水。所以教師需要磨煉英語口語技能。隨著經(jīng)濟文化的發(fā)展，對于教師授課能力，尤其是口語能力的要求必定會越來越高。所以英語教師必須堅定地樹立一個目標，提高口語能力。

2.部分教師回避說英語。部分英語教師不能夠用英語完整地表達一句話，在英語課堂上也盡量回避說英語。這是極其不負責任的行為，需要嚴厲禁止。

口語技能對于成為一名優(yōu)秀的英語教師而言，是至關重要的。復旦大學外國語言文學學院教授、博導陸谷孫，曾指出大學英語教師必備的各種素養(yǎng)，他認為我國大學英語教師必須具有較強的英語語言技能和交際技能，尤其是語音要準確，因為教師是要將其知識傳授給學生的。此外，語言流利是教師的基本功，英語教師一定要講好英語。

二、高職院校英語教師口語不佳的原因和后果

1.教師口語能力不佳。教師由于自身水平的限制，不能流利表達，英語的發(fā)音也不夠標準。而這些教師的不足可能導致學生在教師的影響下發(fā)音也不準確。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，學生對于教師口語能力是否過硬是非常在意的。如果在第一次課上，學生聽到教師說一口流利標準的英語，好感會大大提升。反之，可能就不會喜歡英語教師。

2.學生接受能力有限，課堂上英語使用度低。在課堂上不光是學生，教師實際使用英語的時間也有限。而且教師在課后也沒有很好的語言環(huán)境來練習口語，口語能力自然不可能很好。

3.教師學習機會和教育背景有限。大部分教師沒有去過英語國家學習，且平時工作生活中缺乏語言環(huán)境，練習機會很少。

4.教師在工作后放松了專業(yè)學習，對口語能力的提高不夠重視。大多數(shù)教師在工作之后，還需要照顧家庭和孩子。所以精力有限，沒有對英語的繼續(xù)學習給予重視，不看專業(yè)書，也不練習聽說，口語水平下降，這樣不利于教學工作的進展。

三、英語口語能力較強的教師的有利影響

1.給學生樹立一個好的榜樣。學生對口語能力強的教師會產(chǎn)生敬佩之情，從而促進自身學習。通過調(diào)查，學生普遍對英語口語好的教師比較信服，更容易聽從教師的教導，學習效果更好。同時，教師口語能力強，可以作為學生口語練習的示范。近年來對學生口語能力要求逐步提高。這從教育部出臺的有關四六級的要求中都可以看出。一個好的教師，是學生學好英語口語的榜樣。學生會在教師身上感受到英語語言的魅力，同時也能激發(fā)學生自身的學習動力。

2.可以傳授給學生英語學習的方法。教師英語學習的成功經(jīng)驗是非常寶貴的，因為是親身體驗總結的，所以可以讓學生在練習的過程中少走彎路。

四、提高高職院校英語教師口語水平的對策

1.教師需要加強自身專業(yè)能力的提升。在課后盡可能地多花費時間，采取多種途徑練習口語，而不是僅限于完成上課內(nèi)容。

2.增強教師對英語口語技能重要性的認識。高?？梢圆扇∫恍┛荚u機制來督促教師提高口語能力。

3.學校提供政策扶持，可以輸送工作上進的英語教師去英語國家接受語言教育。通過浸潤式學習，英語教師一定會在英語口語上突飛猛進，他們也可以與其他教師及學生分享學習口語的心得體會，一舉多得。

總之，提高高職院校英語教師的口語能力，是增強英語教師專業(yè)能力中很重要的部分，需要各方面的共同努力。

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