摘 要：我園是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，周邊有豐富的農(nóng)村資源。幼兒好奇心強烈，樂于探索世界，因此，教師應當充分利用農(nóng)村自然資源，創(chuàng)設自由的探索環(huán)境，激發(fā)幼兒探究的興趣，以使他們更好地認知周圍環(huán)境。

關(guān)鍵詞：幼兒園；本土資源；探索活動；思考

我園是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，位于樹山邊，在自然資源方面具有優(yōu)勢。幼兒園教師應當充分把握農(nóng)村環(huán)境的特征，因地制宜，引導幼兒開展科學探索活動。

一、激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望

教師應當將自然資源視為幼兒的教科書，充分挖掘資源寶庫，引導幼兒熱愛大自然，熱愛動植物，使幼兒能夠全身心地投入與大自然的接觸中，促使其全面發(fā)展。

幼兒園周邊的樹山村有著獨特的自然資源：云泉茶、楊梅、翠冠梨、板栗、白核棗、竹子等。教師可以組織幼兒爬樹山，觀察茶農(nóng)制作茶葉，了解茶葉的制作流程，激發(fā)他們熱愛家鄉(xiāng)的情感。到了楊梅、翠冠梨、白核棗的成熟季節(jié)，教師可以帶幼兒走進果園，通過“看一看，摸一摸，摘一摘，嘗一嘗”等方式來引導幼兒了解本土的果樹、果實，在體驗勞動中，享受勞動成果帶來的成就感。在竹林中，教師可以組織幼兒尋找、探索竹子與竹筍的關(guān)系，還可以利用竹葉進行貼畫等創(chuàng)造活動。除了豐富的植物資源，我園本土的動物資源也很豐富，教師可以帶領幼兒進行觀察，比如，成群結(jié)隊搬家的螞蟻，下雨后鉆出地面的蚯蚓，還有頻繁出現(xiàn)在草叢里的蝸牛。利用這些本土的自然資源，可以為幼兒創(chuàng)造更多的與自然接近的機會，將教學由室內(nèi)拓展至室外，激發(fā)幼兒對自然環(huán)境的好奇心理，這也是一種向幼兒進行初級科學知識教育的過程。

二、增強幼兒的科學認知能力

本土的資源不僅包括豐富的動植物，還包括大量自然物質(zhì)。幼兒對周圍世界充滿好奇，農(nóng)村常見的水流、泥土等無生命物質(zhì)對幼兒來說同樣具有吸引力，成年人不以為然的普通事物，同樣可以激發(fā)幼兒的求知欲望。教師應當對幼兒這一特點有充分的了解，積極利用農(nóng)村資源的優(yōu)勢，為幼兒提供更多的探索自然物質(zhì)的條件。在具體的教學中，教師可以利用幼兒在樹山村觀察到的“流水”現(xiàn)象組織游戲活動，鼓勵幼兒利用不同的玩水工具探索水的流動性；還可以給幼兒布置采集粗沙、細沙的任務。在接觸自然物質(zhì)的過程中，幼兒的天性得以釋放，有助于教師對兒童進行情感教育，增強幼兒的認知能力，達到科學教育的目標。

三、培養(yǎng)幼兒勇于探索的科學精神

教師應當利用本土資源，就地取材創(chuàng)設自然角，為幼兒提供更多接觸自然的機會，對幼兒進行生態(tài)環(huán)境教育。在與自然相處的過程中，幼兒能夠認識自然、理解自然，進而學會對生命的尊重與珍惜，逐漸在內(nèi)心確立人與動物、植物緊密相連的觀念。教師可以組織幼兒在自然角內(nèi)種植本地的蔬菜、果樹苗，為這些植物澆水。在植物生長的過程中，引導幼兒進行觀察和記錄，以了解更多的知識，獲取生活經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒勇于探索的科學精神。

四、提升幼兒探究發(fā)現(xiàn)的能力

幼兒園是知識的啟蒙階段，隨著教育事業(yè)的進步，幼兒科學教育不再局限于靜態(tài)的科學概念灌輸，而是拓展為幼兒科學素養(yǎng)、探知能力的培養(yǎng)。在農(nóng)村自然環(huán)境中，幼兒好奇心與求知欲更為強烈，表現(xiàn)出迫切地想認識周圍環(huán)境與事物的愿望，在此過程中，教師所扮演的角色尤為關(guān)鍵，對于幼兒的成長起著至關(guān)重要的作用。教師要為幼兒的探索創(chuàng)造空間，利用本土資源提供原材料和主題，同時教師應當時刻保持耐心，對幼兒的探索活動給予支持和鼓勵。在科學教育的過程中，教師需明確幼兒是課堂主體，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練。要讓幼兒在寬松、自由的探索中，自己發(fā)現(xiàn)科學的秘密，體驗探究發(fā)現(xiàn)的樂趣。

五、結(jié)語

綜上所述，幼兒園開展科學探索活動的主要目標在于養(yǎng)成幼兒基本的科學素養(yǎng)，發(fā)展其積極主動探索、解決問題的意愿。針對本土自然資源所具備的顯著優(yōu)勢，教師必須予以充分重視，進而利用本土自然資源特點，引導幼兒開展積極有效的科學探究活動，讓幼兒在本土資源環(huán)境中茁壯成長。

參考文獻：

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