摘 要：本文以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，在分析小學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點和英語閱讀課小組合作現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，嘗試尋找一套高效的閱讀教學(xué)方法，以提高小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；英語閱讀；小組合作；教學(xué)對策

新課標(biāo)在教學(xué)模式與方法部分指出，“小學(xué)五、六年級的英語教學(xué)，在進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生聽說能力的同時，發(fā)展初步的讀寫能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)”。對于小學(xué)階段已經(jīng)有兩年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的英語學(xué)習(xí)者來說，閱讀能力的高低直接決定其英語綜合水平，所以提高學(xué)生的閱讀能力顯得尤為重要。

一、在閱讀課中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的意義

英語閱讀是從英語視覺材料中獲取信息的過程，也是人們獲取信息的主要途徑。新課程實施以來，小組合作學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)深入課堂，其有助于形成探究性學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生社會化發(fā)展，使他們更好地提高學(xué)習(xí)能力。本文對小學(xué)高段閱讀教學(xué)中的一些合作學(xué)習(xí)現(xiàn)象進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的策略，以提高學(xué)生的閱讀能力。

二、英語閱讀課教學(xué)小組合作現(xiàn)狀

1.濫用形式

很多教師習(xí)慣于在閱讀課教學(xué)中，尤其在上公開課時，動輒“四人小組討論”，沒有考慮所設(shè)置任務(wù)的必要性和可行性。閱讀課小組討論只是課堂教學(xué)活動的一種形式，并不是一個必須采用的環(huán)節(jié)，也不是體現(xiàn)新課程理念的必需方式。

2.分組不科學(xué)

在閱讀課的教學(xué)中，四人小組合作的學(xué)習(xí)形式，對于教師來說比較省力，但容易忽略了四個同學(xué)的整體基礎(chǔ)和個體差異。小組合作學(xué)習(xí)是同伴間的互助合作，除了有四人合作交流外，更重要的是“優(yōu)化合作”，不同學(xué)生學(xué)習(xí)個性特點不同，學(xué)習(xí)能力不一，會使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生失去自信，無話可說或人云亦云，這就失去了小組合作的意義。

3.小組合作時間難掌握

在閱讀課堂教學(xué)中，如果為了合作而合作，而不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，效果會不夠理想。如呈現(xiàn)問題后，學(xué)生沒有足夠的時間獨立思考，沒有形成任何發(fā)現(xiàn)，因此也沒有任何交流的東西。同時由于時間掌握不當(dāng)，學(xué)生準(zhǔn)備不足，所以無從下手。

4.小組合作有效度低

小組合作學(xué)習(xí)的英語閱讀課堂有時秩序嘈雜，學(xué)生參與度不均衡。學(xué)生個性不一，家庭背景有差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力不一，有的學(xué)生能積極參與，有的學(xué)生不能很好地與別人交流，不敢開口，怕發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)被嘲笑。而許多教師在采用小組合作時，沒有根據(jù)學(xué)生特點明確給學(xué)生分組和分工，這樣的小組討論缺乏有效度。

三、英語閱讀教學(xué)小組合作的方法探究

1.話題的選擇要恰當(dāng)

教材源于生活，取材貼近學(xué)生生活實際，選取與教材有關(guān)聯(lián)的閱讀材料，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。許多圖文并茂、生動有趣的閱讀材料，如每單元開頭的Main Scene以及每單元最后部分的Story time這部分的閱讀材料融入了學(xué)生的生活場景，滿足了學(xué)生的內(nèi)在需求?？傊喿x材料的選擇貼近學(xué)生的生活，能豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.小組成員角色分配要合理

合理分配小組成員角色，可以避免小組討論中出現(xiàn)“聽說分明”的情況。閱讀的篇幅較短，內(nèi)容較容易時，為了鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，及時檢查學(xué)生對課文理解的程度，在快速閱讀之后，教師可以組織pair work，即學(xué)生一人問一人答，相互問答。這能使學(xué)生掌握文章的大意。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生分析主題句，歸納段落大意、中心思想等。例如，讓學(xué)生相互提問：“What’s the main idea of the text？ ”兩人還互問文中的一些細(xì)節(jié)，如六個疑問代詞，歸納time、place、people，等等。最后由一名學(xué)生向全班做匯報，教師再給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

3.優(yōu)化教學(xué)方法，提高閱讀興趣

興趣是最好的老師。小學(xué)高年級學(xué)生自主性不強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)主動性與積極性主要是由他們的興趣所決定的。興趣的培養(yǎng)對小學(xué)英語閱讀教學(xué)尤為重要。VCD、White Board、Broadcast、TV等設(shè)備和技術(shù)的運用，能模擬較真實的外語環(huán)境，提高學(xué)生聽說讀寫能力，提供更真實、充分的語言實踐機(jī)會。

4.優(yōu)化小組評價機(jī)制，提高閱讀積極性

小組討論結(jié)束時，教師抽取一兩小組的學(xué)生進(jìn)行成果匯報，這樣既可以給學(xué)生展示自我的機(jī)會，促使小組成員積極閱讀，又可以使其他學(xué)生分享閱讀成果，并通過其他小組的匯報實現(xiàn)自我補(bǔ)充和完善，使小組討論的作用最大化。通過自我評價、學(xué)生互評和教師點評，加上活潑的學(xué)習(xí)氛圍，可以提高合作閱讀的效率。

綜上所述，小學(xué)高年級學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)需要一步一個腳印，扎扎實實地完成。學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀速度也是閱讀能力的重要組成部分。因此，需要教師不斷研究、總結(jié)、反思英語閱讀教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語閱讀能力。