摘 要：本文提出在高中物理教學(xué)過程中合理引入微課，將抽象的微觀物理世界轉(zhuǎn)化為直觀的宏觀世界，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教育效果。

關(guān)鍵詞：微課；高中；物理教學(xué)；應(yīng)用

微課是近年來興起的一種新型的教學(xué)方式，在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育教學(xué)的不足之處?，F(xiàn)階段，我國高中物理教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，改變不良的教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。微課最早是由北愛荷華大學(xué)一位教授于1993年提出的，不過當(dāng)時(shí)的微課被命名為“六十秒課程”。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師正式提出了“Microlecture”，國內(nèi)將其翻譯成微課，由此，微課才開始快速發(fā)展。與傳課堂教學(xué)形式不同，微課主要以微型視頻課程為主，教育者需要充分把握微課短小精悍的特點(diǎn)，將教授重心落在教學(xué)重難點(diǎn)上，圍繞學(xué)生易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)展開習(xí)題視頻錄制。筆者對(duì)微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探究。

一、在物理實(shí)驗(yàn)中巧妙地運(yùn)用微課

物理是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，教學(xué)過程無法脫離實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)被認(rèn)為是物理的基礎(chǔ)，很多知識(shí)點(diǎn)只有通過實(shí)驗(yàn)才能夠讓學(xué)生真正掌握。“光電效應(yīng)的概念”是高中物理中一個(gè)非常抽象、復(fù)雜的概念，該概念的講授需要依賴物理課堂實(shí)驗(yàn)，但該實(shí)驗(yàn)的成功與否取決于諸多因素，稍有不慎就可能會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，更打擊了學(xué)生參與課堂實(shí)驗(yàn)的積極性。此時(shí)，教育者則可以充分利用微課展開該部分知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。在課堂上利用多媒體或是網(wǎng)絡(luò)視頻向?qū)W生展示生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)過程，在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)工作熱情的同時(shí)，加深學(xué)生的理解與記憶，提高教育教學(xué)的實(shí)效。值得一提的是，并非所有的物理實(shí)驗(yàn)都適合運(yùn)用微課展開，教育者一定要充分考慮演示條件以及自身教育教學(xué)的實(shí)際，注重從“微”出發(fā)，積極地引導(dǎo)學(xué)生思考。

二、在突破物理疑難點(diǎn)時(shí)運(yùn)用微課

在高中物理教學(xué)中合理引入微課可以將抽象的物理微觀世界轉(zhuǎn)化為直觀的宏觀世界，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加教育的實(shí)效意義重大。

與其他課程相比，物理課程對(duì)學(xué)生的思維能力要求更高。因此，在課堂之外，學(xué)生只有真正地做到將知識(shí)內(nèi)化，才有可能將之完全掌握。經(jīng)過調(diào)查，在傳統(tǒng)教育教學(xué)結(jié)束之后，有相當(dāng)大的一部分學(xué)生對(duì)于很多已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)還表示很難、很抽象，不理解、難應(yīng)用。然而，通過微課學(xué)習(xí)之后，很多學(xué)生的物理成績明顯改善，他們?cè)趯W(xué)習(xí)物理的過程中也表示出了更大的積極性。

對(duì)這兩種有明顯差異的結(jié)果進(jìn)行分析，可以得出如下結(jié)論：傳統(tǒng)教育過程中教育者重視知識(shí)講解的量，卻不重視學(xué)生的實(shí)際反饋。學(xué)生受自身客觀條件的制約，無法正確理解知識(shí)點(diǎn)，只能依靠死記硬背，因此不管教師教授了多少知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生始終難以很好地掌握，在做題的時(shí)候也無法融會(huì)貫通地加以運(yùn)用。在微課模式下，教育者可以將課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)做成微課。例如，在教授“平拋運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教育者可以為學(xué)生制作一個(gè)簡單的動(dòng)畫，學(xué)生觀看飛機(jī)投彈的過程，以此來理解“平拋過程”。通過觀看動(dòng)畫，學(xué)生不僅理解了概念，更容易自發(fā)地對(duì)此知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，只有當(dāng)他們真正地理解了概念，在解決問題的過程中才能夠靈活地運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。

三、微課教學(xué)的注意事項(xiàng)

首先，微課教學(xué)的開展必須要充分把握“微”字，教育者必須明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)。微課要有質(zhì)量，時(shí)間不能太長，否則不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，反而可能會(huì)分散學(xué)生的注意力。

其次，微課要具備針對(duì)性，要區(qū)別于傳統(tǒng)教育教學(xué)的“量”式教育，要精益求精，以小見大。就一般情況而言，微課教學(xué)只需要針對(duì)一個(gè)問題或是圍繞一個(gè)物理概念進(jìn)行深刻地剖析與講解，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行探究即可。

最后，微課教學(xué)對(duì)教育者的素質(zhì)要求更高，教育者需要有意識(shí)地不斷地提高自身素質(zhì)，如此才能夠滿足落實(shí)微課教學(xué)的要求，也才能夠真正地服務(wù)于教育教學(xué)。

四、結(jié)語

在高中物理教學(xué)過程中合理地應(yīng)用微課教育模式可以有效地改善現(xiàn)階段不良的物理教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，增加物理教學(xué)的實(shí)效。同時(shí)，我國微課教學(xué)在高中物理教育過程中的應(yīng)用還處在探索階段，教育者需要不斷地努力，充分地考慮物理學(xué)科的特殊性和高中生的特殊性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)物理教學(xué)效果。

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