摘 要：本文介紹了微課在國內(nèi)外的發(fā)展?fàn)顩r以及在高中英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，并以某中學(xué)2015級高一學(xué)生為例說明了微課模式在實(shí)踐中的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：微課；模式；高中；英語

信息技術(shù)從初生到成長、發(fā)展、成熟，經(jīng)歷了漫長的時間。在此期間，生活方式發(fā)生了巨大的變化，教育模式也發(fā)生了翻天覆地的變化，新課改得到了較好較快的發(fā)展，微課模式是其中的一種。微課短小精悍，圍繞著某個知識點(diǎn)進(jìn)行講解，通過一些短小的視頻將知識點(diǎn)傳遞給學(xué)生，使整個課堂生動具體，在課堂上創(chuàng)造出一種身臨其境的感覺。這種模式具有明確的教學(xué)目標(biāo)，有較強(qiáng)的針對性，大大提升了教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的英語成績。因此，微課這種教學(xué)模式值得在英語教學(xué)中廣泛應(yīng)用。

一、微課在國內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀與進(jìn)展

微課的核心是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的輔助視頻，它是通過視覺和聽覺的方式向?qū)W生傳遞信息，使學(xué)生在知識和信息的感知方面有更加直觀的看法。第二次科技革命后，信息技術(shù)在歐美發(fā)達(dá)國家開始出現(xiàn)并得到快速發(fā)展。微課是由信息技術(shù)發(fā)展而來，從歐美發(fā)達(dá)國家傳到我國。在歐美發(fā)達(dá)國家，人們對于學(xué)生的教育是比較開放的，對于學(xué)生的約束比較少，站在學(xué)生角度思考，微課的發(fā)展是比較成熟的，可以說已經(jīng)在各方面都得到了廣泛應(yīng)用；而且在這些國家，他們對于微課的研究是比較深入的，其中包括理論研究和實(shí)踐研究。我國“微課”模式的發(fā)展是比較緩慢且薄弱的，但是我國相關(guān)人員在理論方面對微課教學(xué)模式有著更為豐富而深刻的研究。在我國，微課這種新型的教學(xué)模式在英語教學(xué)上也得到了廣泛的應(yīng)用。

二、微課模式在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.使學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

在目前的大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)校和教師注重學(xué)生英語的口語和溝通（Speaking and communication）能力，側(cè)重于培養(yǎng)大學(xué)生的英語綜合能力（Comprehensive ability），使學(xué)生能夠在今后有更好的發(fā)展。然而高中英語的傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代社會是脫軌的，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后不適應(yīng)大學(xué)英語的教學(xué)方式，微課很好地解決了這個問題。它以視頻作為輔助，讓學(xué)生在聽和說方面都有很大的提升，這樣既鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，又能讓學(xué)生更好地融入大學(xué)的學(xué)習(xí)。

2.使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更有針對性

微課能直觀地向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，也可以重復(fù)地向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生更多的自由空間，讓他們有更多的時間去理解和鞏固知識。同時，它可以增強(qiáng)師生之間的互動，拉近師生距離。微課是一種生動且具體的教學(xué)模式，教師充當(dāng)引導(dǎo)人的角色，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這個過程中，增加了師生之間的各種互動，進(jìn)而拉近了學(xué)生和教師之間的距離。

3.解決了學(xué)習(xí)時間和空間的限制問題

微課是一種基于現(xiàn)代信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，它利用各種與教學(xué)相關(guān)的輔助視頻來向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，也可以返回來復(fù)習(xí)知識。

4.有助于教師增強(qiáng)對知識的理解

促進(jìn)教師思考以怎樣的方式教學(xué)才能使學(xué)生學(xué)得更好。教師在上課之前需要制作微課，在制作過程中思考本節(jié)課需要講解的知識點(diǎn)，知識點(diǎn)之間有什么聯(lián)系，以及如何講解更能使學(xué)生理解。因此，教師制作微課有助于提高教師對知識的把控能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、微課模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1.課堂導(dǎo)入

教師即使講課很好，也做不到每堂課都能引起大部分學(xué)生的興趣。然而微課就不同了，它多種多樣，由微課導(dǎo)入有三個優(yōu)勢：（1）趣味性：使學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)知識的方法是最好的方法，通過選擇有趣味性的視頻充當(dāng)課堂的開場，更能吸引學(xué)生。（2）針對性：有目的地引起興趣，選取與生活息息相關(guān)的知識制作微課，配合教學(xué)內(nèi)容，才能使學(xué)生有更好的成績。（3）實(shí)效性：“課堂導(dǎo)入型”微課強(qiáng)調(diào)實(shí)用，有助于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，課堂導(dǎo)入是開端，它可以影響整個課堂。課堂導(dǎo)入生動有趣是決定學(xué)生上課積極性，課堂氣氛活躍的關(guān)鍵。比如說，在人教版高中英語必修一 Heroes 一課的教學(xué)中，教師可以先播放幾個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)又能引起學(xué)生興趣點(diǎn)的小視頻，這樣可以很好地吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高他們的興趣。在這時，教師就可以切入知識點(diǎn)進(jìn)行正式的教學(xué)，講解過去時、現(xiàn)在時和將來時。

2.課堂運(yùn)用

在課堂導(dǎo)入后進(jìn)入正式教學(xué)，課堂上對于微課的應(yīng)用是必不可少的。在課堂教學(xué)中，想要讓學(xué)生始終保持著一種積極的狀態(tài)，需要教師激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，盡可能地將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生帶動整個氣氛，這樣的氛圍是需要微課來進(jìn)行輔助并調(diào)控的。

3.課后復(fù)習(xí)

在整個教學(xué)過程中，首先是Lead，然后是Teaching，最后是Review。復(fù)習(xí)這個階段可以說是最為重要的，微課可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。然而，對于教師來說，在課堂復(fù)習(xí)這個階段也是絲毫不能放松的。比如，學(xué)習(xí)人教版高中英語必修3 Unit 4 Astronomy： the science of the stars，教師在利用微課時，可以在其中加入一些新穎的事物，同時添加更多的新知識，這樣學(xué)生就可以在復(fù)習(xí)的過程中接受新知。

四、應(yīng)用微課模式教學(xué)效果的評價

微課模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們在活躍的氛圍中學(xué)習(xí)，積極地參與課堂活動，與教師互動。以2015級高一（6）班和高一（8）班的兩次考試成績作為分析對象。高一（8）班作為對照班，高一（6）班作為實(shí)驗(yàn)班，任課教師在實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用微課模式進(jìn)行課堂教學(xué)，而對照班采用板書模式教學(xué)。通過半學(xué)期的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的成績明顯高于對照班，見表1和表2。

由表1可以看出，實(shí)驗(yàn)班和對照班的平均成績沒有顯著差異。而在表2中，實(shí)驗(yàn)班的平均成績明顯高于對照班。由此可知，相對于傳統(tǒng)板書模式教學(xué)而言，采用微課模式進(jìn)行課堂教學(xué)是富有成效的。

微課作為一種新型的教學(xué)模式，在視聽上具有其他教學(xué)方式所沒有的優(yōu)勢，它結(jié)合了學(xué)生的各種興趣特點(diǎn)，將學(xué)生吸引進(jìn)學(xué)習(xí)的樂園；與此同時，在制作微課的過程中，還能促進(jìn)教師去思考怎么講解知識點(diǎn)才能使學(xué)生更好地接受，因此，采用微課模式教學(xué)對教師和學(xué)生都有很大的幫助，值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹金華.慕課時代高中英語教學(xué)中的微課資源建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐[J].英語廣場，2016（11）：150-151.

[2]李貴萍.善用微課教學(xué)模式提升高中英語課堂效率[J].英語教師，2016（13）：100-102.

[3]袁慧.微課在高中英語教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].亞太教育，2016（10）：44.