摘 要：本文以化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，闡述了科學(xué)探究在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，提出了初中化學(xué)中開(kāi)展科學(xué)探究的方式。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；初中化學(xué)；應(yīng)用

一、科學(xué)探究在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

新課標(biāo)背景下的化學(xué)教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，它更加注重教學(xué)的實(shí)踐性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方法獲取信息，從而使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題，接著自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或活動(dòng)，尋找解決問(wèn)題的方法，定性或定量地處理相關(guān)的信息和資料，最后解決問(wèn)題。

科學(xué)探究可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高其知識(shí)水平。如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究則是教師需要重點(diǎn)研究的課題。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)充分考慮怎樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)也要體現(xiàn)層次性，要面向全體學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的探究性思維能力，使他們由被動(dòng)驗(yàn)證到主動(dòng)探索，從而為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、初中化學(xué)中開(kāi)展科學(xué)探究的方式

1.巧設(shè)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究思維

傳統(tǒng)教學(xué)理論中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的是為了驗(yàn)證現(xiàn)象是否符合事實(shí)。筆者在課堂上將驗(yàn)證法轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄糠?，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究來(lái)探索規(guī)律、總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)化學(xué)定律。在初中化學(xué)教學(xué)中，加熱KClO3和MnO2的混合物制氧氣是一個(gè)典型的實(shí)驗(yàn)操作。筆者首先向?qū)W生提出問(wèn)題：二氧化錳與氯酸鉀以怎樣的質(zhì)量比混合，加熱時(shí)的反應(yīng)速率最快？有的學(xué)生說(shuō)二氧化錳是催化劑，當(dāng)然越多越好；有的學(xué)生說(shuō)應(yīng)該在某個(gè)比值范圍內(nèi)。筆者繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn)：怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證大家的猜想？學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的討論后，很快達(dá)成了一致：各小組取相同質(zhì)量的氯酸鉀放入試管中，再加入不同質(zhì)量的二氧化錳，然后分別記錄從加熱到收集滿一瓶氧氣所需的時(shí)間，通過(guò)列表對(duì)比得出結(jié)論。每個(gè)小組配發(fā)相同質(zhì)量的氯酸鉀和不同質(zhì)量的二氧化錳，用秒表計(jì)時(shí)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如下：

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果，有效鍛煉了自身的探究性思維能力。

2.注重事實(shí)，培養(yǎng)多向思維

在上述案例中，當(dāng)學(xué)生得出最佳質(zhì)量比為1：2時(shí)，筆者追問(wèn)：“你們覺(jué)得這個(gè)結(jié)論可行嗎？有些參考書(shū)上認(rèn)為二氧化錳和氯酸鉀的質(zhì)量比為1：3時(shí)最佳?！睂W(xué)生們沉默了很長(zhǎng)時(shí)間，之后有的學(xué)生認(rèn)為教師的資料不準(zhǔn)確，而更多的學(xué)生則認(rèn)為自己的實(shí)驗(yàn)不可靠。最后學(xué)生達(dá)成了統(tǒng)一意見(jiàn)：這種對(duì)比實(shí)驗(yàn)的確有很多不科學(xué)的地方，比如各小組的實(shí)驗(yàn)裝置會(huì)有差異；二氧化錳質(zhì)量不同，導(dǎo)致固體整體升溫速度各不相同；藥品混合均勻程度不同；加熱部位、酒精燈火焰大小均有差異；同時(shí)還可能存在其他原因。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。在數(shù)據(jù)處理中，學(xué)生要從實(shí)驗(yàn)本身出發(fā)，將影響數(shù)據(jù)的客觀因素考慮在內(nèi)，培養(yǎng)多向思維習(xí)慣。

3.團(tuán)隊(duì)協(xié)作，培養(yǎng)發(fā)散思維和收斂思維

發(fā)散性思維是從不同角度和方向去思考問(wèn)題，從各個(gè)方面尋找解決問(wèn)題的答案。而收斂性思維是以集中思維為特點(diǎn)的邏輯思維，它具有程序性、同一性、比較性的特點(diǎn)。例如，在搬運(yùn)儀器時(shí)將碳酸鉀、硝酸鋇、稀鹽酸三種無(wú)色溶液的標(biāo)簽弄丟了，已知碳酸鉀呈堿性，硝酸鋇呈中性，怎樣用一種試劑來(lái)鑒別？并寫(xiě)出試劑名稱、用到的原理和結(jié)論。學(xué)生根據(jù)掌握的知識(shí)發(fā)散思考，踴躍討論。每名學(xué)生都提交一份解決方案。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行比較和可行性分析，從中選取最優(yōu)方案。

三、結(jié)語(yǔ)

在新課程理念的背景下，科學(xué)探究可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高化學(xué)學(xué)習(xí)水平。通過(guò)科學(xué)探究，學(xué)生不僅獲得了豐富的科學(xué)知識(shí)，而且初步掌握了解決問(wèn)題的基本技能。更為重要的是，學(xué)生體驗(yàn)到了探究的快樂(lè)，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使個(gè)人素質(zhì)得到了全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

宋秋前.有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2007.