從“一?！钡健岸嗄堋?/h1>
2016-04-29 00:00:00朱雅萍
新校園(下) 2016年11期
摘 要：新課改背景下，我國教育行業(yè)對教師的綜合素質(zhì)要求越來越高，這就要求每位教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升自我，以適應(yīng)社會(huì)的飛速發(fā)展。筆者通過自己多年的從教經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合與幾位教師探討分析的結(jié)果，認(rèn)為可將“反串”教學(xué)法引入小學(xué)教學(xué)中。通過“反串”教學(xué)，可以讓教師在提高本學(xué)科業(yè)務(wù)水平的基礎(chǔ)上拓展其綜合能力。本文將對“反串”教學(xué)法的具體實(shí)施過程予以分析。
關(guān)鍵詞：“反串”教學(xué)法；小學(xué)教學(xué)；實(shí)施過程
所謂“反串”教學(xué)法，就是讓教師在教好本學(xué)科的基礎(chǔ)上，樹立跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識，使自身綜合素質(zhì)得以提升，實(shí)現(xiàn)從“一?！钡健岸嗄堋钡霓D(zhuǎn)變。
一、“反串”教學(xué)法的提出
筆者所在學(xué)校時(shí)常組織教學(xué)業(yè)務(wù)提升活動(dòng)，通過參加這些活動(dòng)，教師的業(yè)務(wù)水平會(huì)得到一定的提高。一次偶然的機(jī)會(huì)，筆者在與另外幾位教師一起商討問題時(shí)發(fā)現(xiàn)，近幾年學(xué)校所舉辦的業(yè)務(wù)提升活動(dòng)，大多數(shù)都是針對青年教師的專業(yè)水平，重點(diǎn)往往放在如何提高教師本學(xué)科教學(xué)的能力上，而對于教師的綜合發(fā)展則很少提及。當(dāng)前，新課標(biāo)要求教師要多層面接觸教學(xué)，感受教學(xué)的多元化，更好地融入學(xué)科整合。探討之余，我們認(rèn)為，在提高每位教師專業(yè)水平的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)促進(jìn)每位教師的綜合發(fā)展，隨即提出開展“反串”教學(xué)法，即語文教師可以在充分準(zhǔn)備后嘗試教數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教師也可以向語文教師討教后嘗試教語文，以學(xué)習(xí)其他學(xué)科的教學(xué)思路。
這一想法提出后，得到了大多數(shù)教師的支持，但是也有一部分教師認(rèn)為隔行如隔山，教數(shù)學(xué)時(shí)間長了，很多字音都讀不準(zhǔn)了，詞匯量比起以前也明顯減少，很多內(nèi)容由于太長時(shí)間不接觸、不應(yīng)用，已經(jīng)變得十分生疏，“反串”的想法可能行不通。最終經(jīng)過會(huì)議商定，既然大多數(shù)教師對這個(gè)想法比較有信心，我們可以嘗試開展“反串”活動(dòng)，觀察教學(xué)效果如何。由此，“反串”教學(xué)正式開始實(shí)施。
二、“反串”教學(xué)法的實(shí)施過程
“反串”教學(xué)法的出現(xiàn)令大家興奮，那么，具體如何將這項(xiàng)試驗(yàn)加以實(shí)施呢？下面筆者以一名語文教師“反串”數(shù)學(xué)課為例進(jìn)行說明。
1.選定反串教師
我們選定了一名語文教師A。在活動(dòng)實(shí)施前，先讓這位老師觀察分析所要反串的學(xué)科的任課教師是怎樣開展教學(xué)的，而后對他的教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)分析，確認(rèn)哪些是值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，又存在哪些問題，自己在教課時(shí)應(yīng)當(dāng)注意哪些方面。在此基礎(chǔ)上，由A教師確定授課內(nèi)容。
2.確定要講授的課程
A教師為自己選定的課程是數(shù)學(xué)公開課，首先便要確定授課內(nèi)容。她在觀摩三年級B教師講授“兩位數(shù)除法：例3”這堂課的過程中產(chǎn)生了一些感悟，于是在聽課札記上這樣寫道：“課堂上一定要充分保護(hù)學(xué)生的自尊心，自信心”；“注重引導(dǎo)和啟發(fā)，有效地追問”；“正確對待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤?！?/p>
經(jīng)過兩周的教學(xué)觀摩后，A教師將該課所要學(xué)的以及可能會(huì)用到的知識點(diǎn)都仔細(xì)研究了一遍，將有疑問的地方記錄下來。接著就所遇到的問題請教三年級組的數(shù)學(xué)教師。有些在別的教師看來不是問題的知識對于A教師來說倒成了“難題”，有的竟然在后來的課堂實(shí)施中促成了師生間精彩的互動(dòng)。
3.正式講課
（1）師生課前交流，角色互換。
（2）給第48頁課文分節(jié)、分段。
導(dǎo)：老實(shí)說，我對第48頁的數(shù)學(xué)課文看不懂。誰能告訴我課文共有幾小節(jié)？
（3）教師指導(dǎo)學(xué)生做第1節(jié)的三道準(zhǔn)備題，揭示“商有零”這一特點(diǎn)。
導(dǎo)：“語文課大多是通過閱讀才能理解，我想數(shù)學(xué)課大概要算了才能懂?，F(xiàn)在就請大家算一下第1小節(jié)三道算式，看看能發(fā)現(xiàn)什么？它們的商有沒有什么共同點(diǎn)？”
（4）師生同做“例9”，感悟第1小節(jié)與第2小節(jié)關(guān)系。
示：教師故意做錯(cuò)算式。
導(dǎo)：“老師為什么做錯(cuò)了，這位同學(xué)為什么做對了呢？誰說得有理，誰就做我的老師。”
（學(xué)生向教師講解。）
思：這三個(gè)算式與“例9”有什么關(guān)系？“例9”告訴我們一件什么事？
（學(xué)生修改板書。）
（5）教師指導(dǎo)學(xué)生完成第三小節(jié)“練一練”。
導(dǎo)：不算一算就能知道每道算式的商是幾位數(shù)嗎？誰能告訴我是不是有什么秘訣？
（6）選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。
預(yù)設(shè)1：課文學(xué)到這里，還有第二段沒學(xué)，咱們是繼續(xù)學(xué)，還是下節(jié)課再學(xué)？
預(yù)設(shè)2：完成第49頁練習(xí)十，分組做1、2、4題，反饋校正。
三、“反串”教學(xué)法的良好反響
課后，教研組組織教師對“反串”教學(xué)的成果進(jìn)行了分析。從課堂效果來看，學(xué)生課上表現(xiàn)非常積極，聽課教師也以欣賞的眼光、愉悅的心情度過了兩節(jié)課的時(shí)光。這兩節(jié)反串課與其說是一次教研課，倒不如說更像是課堂反串的“娛樂餐”，給師生帶來新鮮感的同時(shí)也留下了更多思考。在場的所有人都不由得驚嘆：“不簡單！沒想到這位老師教別的學(xué)科也一樣精彩！語文老師第一次上數(shù)學(xué)課上得這么好，難得！”
討論中，體驗(yàn)“反串”教學(xué)法的兩位教師也對自己的教學(xué)進(jìn)行了深刻剖析。反串?dāng)?shù)學(xué)課的語文教師說：“在教學(xué)中，我就是用語文的瓶子去裝數(shù)學(xué)的酒，遇到瓶頸就卡死在那里了。我應(yīng)該走出自己的‘一畝三分地’，拓寬學(xué)科教學(xué)的思路。”反串語文課的數(shù)學(xué)教師也深深感嘆道：“今天的‘課堂反串’為我們的日常教學(xué)提供了另一個(gè)觀察角度，語文和數(shù)學(xué)在教學(xué)方式上可以互相取長補(bǔ)短?！眳⑴c討論的其他教師也紛紛表示，通過觀摩“反串”教學(xué)法，不僅體驗(yàn)了新的教學(xué)思路帶來的“頭腦風(fēng)暴”，開闊了眼界，也為自己日后的教學(xué)打開了一個(gè)新天地，受益良多。
“反串”教學(xué)法為各學(xué)科教師提供了一個(gè)相互學(xué)習(xí)的平臺，促進(jìn)教師在比較中吸收不同學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，汲取其他學(xué)科老師的優(yōu)點(diǎn)，用以反思、改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。反串不同的學(xué)科更有利于本學(xué)科的整合，多學(xué)科的整合融入可以讓課堂更有深度，更有利于知識點(diǎn)的落實(shí)，可以讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行理解和感悟。同時(shí)，“反串”教學(xué)也從另一個(gè)角度提升了教師學(xué)科知識的系統(tǒng)化程度，有利于其熟悉各學(xué)科之間的內(nèi)在關(guān)系，以便更好地提升自己的業(yè)務(wù)水平，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的發(fā)展方向，推進(jìn)教育改革。
四、“反串”教學(xué)法的可行性分析
通過實(shí)驗(yàn)證明，“反串”教學(xué)法在一定條件下具有可行性。“反串”教學(xué)法受到了大部分教師的支持，也使很多教師吐露了心聲：語文教師和數(shù)學(xué)教師的“反串”教學(xué)體驗(yàn)證明，普通的一節(jié)數(shù)學(xué)課可以借鑒語文課“行云流水”的節(jié)奏特點(diǎn)，語文課也可以上得像數(shù)學(xué)公式那樣簡潔、明了。語文教師更注重情感的體驗(yàn)，數(shù)學(xué)教師更注重知識點(diǎn)的落實(shí)。通過觀摩，數(shù)學(xué)教師普遍體會(huì)到語文教師善于創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境，讓原本嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)課堂顯得美麗、生動(dòng)，并且表示數(shù)學(xué)課堂也應(yīng)吸收這樣的經(jīng)驗(yàn)，注重語言的引導(dǎo)與情境的創(chuàng)設(shè)，讓數(shù)學(xué)課堂優(yōu)美起來。而語文教師則體會(huì)到，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言簡潔，言簡意賅，無需洋洋灑灑的情感渲染，這與語文教師需要顧及方方面面的知識，尤其要注意做到工具性與人文性的高度融合的做法大相徑庭。語文課堂若能將數(shù)學(xué)課運(yùn)用練習(xí)鞏固所學(xué)、提煉知識點(diǎn)的做法適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于教學(xué)中，就能為提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力產(chǎn)生一定的作用。
“反串”教學(xué)法雖然取得了一定成果，但是并非任何一門學(xué)科都可以引入“反串”教學(xué)法，如果一門學(xué)科與反串學(xué)科之間沒有一定的交叉點(diǎn)或共性，那么即使是特級教師也很難完成“反串”教學(xué)。語文教師反串?dāng)?shù)學(xué)課，可能教學(xué)效果還可以保證，因?yàn)榻處煴旧淼膶W(xué)識決定了他們對數(shù)學(xué)知識具有一定的積累。但如果要求他們?nèi)シ创w育、科技等課程，可能會(huì)非常困難，畢竟這些學(xué)科具有自己獨(dú)特的教學(xué)規(guī)律，僅靠平時(shí)的積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在進(jìn)行“反串”教學(xué)時(shí)一定要注意學(xué)科間的聯(lián)系，不能盲目反串。
五、“反串”教學(xué)法的臨時(shí)性
“反串”教學(xué)法由于具有一定的臨時(shí)性，因此它不適合作為常規(guī)教學(xué)方法予以制度化?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)也證明事實(shí)的確如此，如果讓一位語文教師長期教數(shù)學(xué)課，或者是讓物理教師經(jīng)常教化學(xué)課，那么，由于受到知識儲備、學(xué)科背景、備課情況等多方面因素的影響，必定會(huì)對教學(xué)效果產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。一方面，每位教師都有自己的教學(xué)興趣，如果經(jīng)常反串，教師的教學(xué)興趣難以保證，教學(xué)效果也會(huì)受到影響；另一方面，即使教師對所反串的課程有興趣，也無法保證長期的教學(xué)效果，甚至有可能影響到原本的專業(yè)課水平。因此，提升教師的綜合素質(zhì)固然重要，但是否一定要將“反串”教學(xué)作為一項(xiàng)制度還要慎重看待，這既要看學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況和教學(xué)的實(shí)際需求，又要考慮到具體的實(shí)施過程以及教師的個(gè)人情況。
總之，“反串”教學(xué)法的本意是為了使教師樹立跨學(xué)科意識以提高自身的綜合素質(zhì)。要求教師平時(shí)注重積累，勤于汲取先進(jìn)的教學(xué)理念和思想，在精通所教學(xué)科知識的基礎(chǔ)上把目光放到其他學(xué)科教學(xué)上，吸取那些能夠?yàn)榧核玫膬?yōu)點(diǎn)。教師先要“一?！?，而后以“一?！睘榛A(chǔ)，進(jìn)行“反串”教學(xué)，在提升“一?！钡耐瑫r(shí)實(shí)現(xiàn)“多能”。
參考文獻(xiàn)：
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摘 要：新課改背景下，我國教育行業(yè)對教師的綜合素質(zhì)要求越來越高，這就要求每位教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升自我，以適應(yīng)社會(huì)的飛速發(fā)展。筆者通過自己多年的從教經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合與幾位教師探討分析的結(jié)果，認(rèn)為可將“反串”教學(xué)法引入小學(xué)教學(xué)中。通過“反串”教學(xué)，可以讓教師在提高本學(xué)科業(yè)務(wù)水平的基礎(chǔ)上拓展其綜合能力。本文將對“反串”教學(xué)法的具體實(shí)施過程予以分析。
關(guān)鍵詞：“反串”教學(xué)法；小學(xué)教學(xué)；實(shí)施過程
所謂“反串”教學(xué)法，就是讓教師在教好本學(xué)科的基礎(chǔ)上，樹立跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識，使自身綜合素質(zhì)得以提升，實(shí)現(xiàn)從“一?！钡健岸嗄堋钡霓D(zhuǎn)變。
一、“反串”教學(xué)法的提出
筆者所在學(xué)校時(shí)常組織教學(xué)業(yè)務(wù)提升活動(dòng)，通過參加這些活動(dòng)，教師的業(yè)務(wù)水平會(huì)得到一定的提高。一次偶然的機(jī)會(huì)，筆者在與另外幾位教師一起商討問題時(shí)發(fā)現(xiàn)，近幾年學(xué)校所舉辦的業(yè)務(wù)提升活動(dòng)，大多數(shù)都是針對青年教師的專業(yè)水平，重點(diǎn)往往放在如何提高教師本學(xué)科教學(xué)的能力上，而對于教師的綜合發(fā)展則很少提及。當(dāng)前，新課標(biāo)要求教師要多層面接觸教學(xué)，感受教學(xué)的多元化，更好地融入學(xué)科整合。探討之余，我們認(rèn)為，在提高每位教師專業(yè)水平的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)促進(jìn)每位教師的綜合發(fā)展，隨即提出開展“反串”教學(xué)法，即語文教師可以在充分準(zhǔn)備后嘗試教數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教師也可以向語文教師討教后嘗試教語文，以學(xué)習(xí)其他學(xué)科的教學(xué)思路。
這一想法提出后，得到了大多數(shù)教師的支持，但是也有一部分教師認(rèn)為隔行如隔山，教數(shù)學(xué)時(shí)間長了，很多字音都讀不準(zhǔn)了，詞匯量比起以前也明顯減少，很多內(nèi)容由于太長時(shí)間不接觸、不應(yīng)用，已經(jīng)變得十分生疏，“反串”的想法可能行不通。最終經(jīng)過會(huì)議商定，既然大多數(shù)教師對這個(gè)想法比較有信心，我們可以嘗試開展“反串”活動(dòng)，觀察教學(xué)效果如何。由此，“反串”教學(xué)正式開始實(shí)施。
二、“反串”教學(xué)法的實(shí)施過程
“反串”教學(xué)法的出現(xiàn)令大家興奮，那么，具體如何將這項(xiàng)試驗(yàn)加以實(shí)施呢？下面筆者以一名語文教師“反串”數(shù)學(xué)課為例進(jìn)行說明。
1.選定反串教師
我們選定了一名語文教師A。在活動(dòng)實(shí)施前，先讓這位老師觀察分析所要反串的學(xué)科的任課教師是怎樣開展教學(xué)的，而后對他的教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)分析，確認(rèn)哪些是值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，又存在哪些問題，自己在教課時(shí)應(yīng)當(dāng)注意哪些方面。在此基礎(chǔ)上，由A教師確定授課內(nèi)容。
2.確定要講授的課程
A教師為自己選定的課程是數(shù)學(xué)公開課，首先便要確定授課內(nèi)容。她在觀摩三年級B教師講授“兩位數(shù)除法：例3”這堂課的過程中產(chǎn)生了一些感悟，于是在聽課札記上這樣寫道：“課堂上一定要充分保護(hù)學(xué)生的自尊心，自信心”；“注重引導(dǎo)和啟發(fā)，有效地追問”；“正確對待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤?！?/p>
經(jīng)過兩周的教學(xué)觀摩后，A教師將該課所要學(xué)的以及可能會(huì)用到的知識點(diǎn)都仔細(xì)研究了一遍，將有疑問的地方記錄下來。接著就所遇到的問題請教三年級組的數(shù)學(xué)教師。有些在別的教師看來不是問題的知識對于A教師來說倒成了“難題”，有的竟然在后來的課堂實(shí)施中促成了師生間精彩的互動(dòng)。
3.正式講課
（1）師生課前交流，角色互換。
（2）給第48頁課文分節(jié)、分段。
導(dǎo)：老實(shí)說，我對第48頁的數(shù)學(xué)課文看不懂。誰能告訴我課文共有幾小節(jié)？
（3）教師指導(dǎo)學(xué)生做第1節(jié)的三道準(zhǔn)備題，揭示“商有零”這一特點(diǎn)。
導(dǎo)：“語文課大多是通過閱讀才能理解，我想數(shù)學(xué)課大概要算了才能懂?，F(xiàn)在就請大家算一下第1小節(jié)三道算式，看看能發(fā)現(xiàn)什么？它們的商有沒有什么共同點(diǎn)？”
（4）師生同做“例9”，感悟第1小節(jié)與第2小節(jié)關(guān)系。
示：教師故意做錯(cuò)算式。
導(dǎo)：“老師為什么做錯(cuò)了，這位同學(xué)為什么做對了呢？誰說得有理，誰就做我的老師。”
（學(xué)生向教師講解。）
思：這三個(gè)算式與“例9”有什么關(guān)系？“例9”告訴我們一件什么事？
（學(xué)生修改板書。）
（5）教師指導(dǎo)學(xué)生完成第三小節(jié)“練一練”。
導(dǎo)：不算一算就能知道每道算式的商是幾位數(shù)嗎？誰能告訴我是不是有什么秘訣？
（6）選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。
預(yù)設(shè)1：課文學(xué)到這里，還有第二段沒學(xué)，咱們是繼續(xù)學(xué)，還是下節(jié)課再學(xué)？
預(yù)設(shè)2：完成第49頁練習(xí)十，分組做1、2、4題，反饋校正。
三、“反串”教學(xué)法的良好反響
課后，教研組組織教師對“反串”教學(xué)的成果進(jìn)行了分析。從課堂效果來看，學(xué)生課上表現(xiàn)非常積極，聽課教師也以欣賞的眼光、愉悅的心情度過了兩節(jié)課的時(shí)光。這兩節(jié)反串課與其說是一次教研課，倒不如說更像是課堂反串的“娛樂餐”，給師生帶來新鮮感的同時(shí)也留下了更多思考。在場的所有人都不由得驚嘆：“不簡單！沒想到這位老師教別的學(xué)科也一樣精彩！語文老師第一次上數(shù)學(xué)課上得這么好，難得！”
討論中，體驗(yàn)“反串”教學(xué)法的兩位教師也對自己的教學(xué)進(jìn)行了深刻剖析。反串?dāng)?shù)學(xué)課的語文教師說：“在教學(xué)中，我就是用語文的瓶子去裝數(shù)學(xué)的酒，遇到瓶頸就卡死在那里了。我應(yīng)該走出自己的‘一畝三分地’，拓寬學(xué)科教學(xué)的思路。”反串語文課的數(shù)學(xué)教師也深深感嘆道：“今天的‘課堂反串’為我們的日常教學(xué)提供了另一個(gè)觀察角度，語文和數(shù)學(xué)在教學(xué)方式上可以互相取長補(bǔ)短?！眳⑴c討論的其他教師也紛紛表示，通過觀摩“反串”教學(xué)法，不僅體驗(yàn)了新的教學(xué)思路帶來的“頭腦風(fēng)暴”，開闊了眼界，也為自己日后的教學(xué)打開了一個(gè)新天地，受益良多。
“反串”教學(xué)法為各學(xué)科教師提供了一個(gè)相互學(xué)習(xí)的平臺，促進(jìn)教師在比較中吸收不同學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，汲取其他學(xué)科老師的優(yōu)點(diǎn)，用以反思、改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。反串不同的學(xué)科更有利于本學(xué)科的整合，多學(xué)科的整合融入可以讓課堂更有深度，更有利于知識點(diǎn)的落實(shí)，可以讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行理解和感悟。同時(shí)，“反串”教學(xué)也從另一個(gè)角度提升了教師學(xué)科知識的系統(tǒng)化程度，有利于其熟悉各學(xué)科之間的內(nèi)在關(guān)系，以便更好地提升自己的業(yè)務(wù)水平，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的發(fā)展方向，推進(jìn)教育改革。
四、“反串”教學(xué)法的可行性分析
通過實(shí)驗(yàn)證明，“反串”教學(xué)法在一定條件下具有可行性。“反串”教學(xué)法受到了大部分教師的支持，也使很多教師吐露了心聲：語文教師和數(shù)學(xué)教師的“反串”教學(xué)體驗(yàn)證明，普通的一節(jié)數(shù)學(xué)課可以借鑒語文課“行云流水”的節(jié)奏特點(diǎn)，語文課也可以上得像數(shù)學(xué)公式那樣簡潔、明了。語文教師更注重情感的體驗(yàn)，數(shù)學(xué)教師更注重知識點(diǎn)的落實(shí)。通過觀摩，數(shù)學(xué)教師普遍體會(huì)到語文教師善于創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境，讓原本嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)課堂顯得美麗、生動(dòng)，并且表示數(shù)學(xué)課堂也應(yīng)吸收這樣的經(jīng)驗(yàn)，注重語言的引導(dǎo)與情境的創(chuàng)設(shè)，讓數(shù)學(xué)課堂優(yōu)美起來。而語文教師則體會(huì)到，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言簡潔，言簡意賅，無需洋洋灑灑的情感渲染，這與語文教師需要顧及方方面面的知識，尤其要注意做到工具性與人文性的高度融合的做法大相徑庭。語文課堂若能將數(shù)學(xué)課運(yùn)用練習(xí)鞏固所學(xué)、提煉知識點(diǎn)的做法適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于教學(xué)中，就能為提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力產(chǎn)生一定的作用。
“反串”教學(xué)法雖然取得了一定成果，但是并非任何一門學(xué)科都可以引入“反串”教學(xué)法，如果一門學(xué)科與反串學(xué)科之間沒有一定的交叉點(diǎn)或共性，那么即使是特級教師也很難完成“反串”教學(xué)。語文教師反串?dāng)?shù)學(xué)課，可能教學(xué)效果還可以保證，因?yàn)榻處煴旧淼膶W(xué)識決定了他們對數(shù)學(xué)知識具有一定的積累。但如果要求他們?nèi)シ创w育、科技等課程，可能會(huì)非常困難，畢竟這些學(xué)科具有自己獨(dú)特的教學(xué)規(guī)律，僅靠平時(shí)的積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在進(jìn)行“反串”教學(xué)時(shí)一定要注意學(xué)科間的聯(lián)系，不能盲目反串。
五、“反串”教學(xué)法的臨時(shí)性
“反串”教學(xué)法由于具有一定的臨時(shí)性，因此它不適合作為常規(guī)教學(xué)方法予以制度化?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)也證明事實(shí)的確如此，如果讓一位語文教師長期教數(shù)學(xué)課，或者是讓物理教師經(jīng)常教化學(xué)課，那么，由于受到知識儲備、學(xué)科背景、備課情況等多方面因素的影響，必定會(huì)對教學(xué)效果產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。一方面，每位教師都有自己的教學(xué)興趣，如果經(jīng)常反串，教師的教學(xué)興趣難以保證，教學(xué)效果也會(huì)受到影響；另一方面，即使教師對所反串的課程有興趣，也無法保證長期的教學(xué)效果，甚至有可能影響到原本的專業(yè)課水平。因此，提升教師的綜合素質(zhì)固然重要，但是否一定要將“反串”教學(xué)作為一項(xiàng)制度還要慎重看待，這既要看學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況和教學(xué)的實(shí)際需求，又要考慮到具體的實(shí)施過程以及教師的個(gè)人情況。
總之，“反串”教學(xué)法的本意是為了使教師樹立跨學(xué)科意識以提高自身的綜合素質(zhì)。要求教師平時(shí)注重積累，勤于汲取先進(jìn)的教學(xué)理念和思想，在精通所教學(xué)科知識的基礎(chǔ)上把目光放到其他學(xué)科教學(xué)上，吸取那些能夠?yàn)榧核玫膬?yōu)點(diǎn)。教師先要“一?！?，而后以“一?！睘榛A(chǔ)，進(jìn)行“反串”教學(xué)，在提升“一?！钡耐瑫r(shí)實(shí)現(xiàn)“多能”。
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