在高中思想政治課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生面對(duì)計(jì)算題，往往無(wú)從下手，并逐漸失去了信心，從而影響了經(jīng)濟(jì)常識(shí)的學(xué)習(xí)效果。對(duì)每一個(gè)思想政治教師來說，解決學(xué)生計(jì)算方面的問題，是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。筆者發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的計(jì)算中，學(xué)生對(duì)幾個(gè)概念存在誤讀、誤解，本文把幾個(gè)典型的誤區(qū)進(jìn)行了歸納，并提出了解決策略。

一、把貨幣貶值率等同于通貨膨脹率

在教學(xué)中，教師常常會(huì)說到這樣的問題：當(dāng)發(fā)生通貨膨脹的時(shí)候，則意味著貨幣貶值。久而久之，學(xué)生會(huì)普遍認(rèn)為，通貨膨脹就是貨幣貶值，進(jìn)一步理解為，通貨膨脹率就是貨幣貶值率。

如題：

（單選題，全國(guó)文綜卷）假設(shè)2007年某國(guó)一單位M商品，其價(jià)值用該國(guó)貨幣表示為15元。如果2008年生產(chǎn)M商品的社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率提高50%，且該國(guó)的貨幣價(jià)值下降（貶值）20%，在其他條件不變的情況下，2008年一單位M商品的價(jià)值用貨幣表示為（ ）。

A.12元 B.12.5元 C.18元 D.18.75元

學(xué)生在計(jì)算中，能算出2008年該商品的價(jià)格為10元，但在后面的計(jì)算中，學(xué)生會(huì)把貨幣價(jià)值下降20%理解為物價(jià)上漲20%。因此，在其他條件不變的情況下，2008年每一單位M商品的價(jià)格即為10×（1+20%）=12元。正確的理解是：貨幣貶值，意味著貨幣購(gòu)買力下降，貨幣貶值的幅度意味著貨幣購(gòu)買力下降的幅度。比如2007年，100元的紙幣，能買到價(jià)值100元的商品，但2008年，紙幣貶值了20%，購(gòu)買力下降20%，因此，不能買到價(jià)值為100元的商品，只能買到價(jià)值為80元的商品。按這樣的比例，原來價(jià)值為100元的商品，需要用125元才能買到。依此理，題目中該商品的價(jià)格應(yīng)該是12.5元。此比例關(guān)系，我們可以這樣表示出來： 100元︰80元 = X元︰10元。在等式兩邊的比例關(guān)系中，前項(xiàng)表示紙幣的幣值，后項(xiàng)表示商品的價(jià)值量。這樣理解的話，就一目了然了。

二、把勞動(dòng)生產(chǎn)率的變化等同于勞動(dòng)時(shí)間的相應(yīng)變化

如題：

某生產(chǎn)部門2009年生產(chǎn)1件商品需要1小時(shí)，該商品的價(jià)格為6元。2010年，生產(chǎn)該商品的社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率提高了20%，則2010年該商品的價(jià)格為（ ）元。

A.5元 B.4元 C.4.8元 D.6元

學(xué)生往往會(huì)這樣思考：商品的價(jià)值量是由社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定的，2009年1小時(shí)生產(chǎn)1件商品，價(jià)格為6元，意味著1小時(shí)的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間等于6元。因此要回答該商品2010年的價(jià)格是多少，就需要知道，2010年生產(chǎn)該商品需要多少時(shí)間，這種想法本來是對(duì)的。但此時(shí)，很多學(xué)生往往會(huì)把“社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率提高20%”誤解為社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間相應(yīng)縮短了20%，即2010年生產(chǎn)1件商品需要0.8小時(shí)，因此，該商品的價(jià)格為4.8元。

根據(jù)概念，勞動(dòng)生產(chǎn)率即單位時(shí)間內(nèi)生產(chǎn)的商品數(shù)量，勞動(dòng)生產(chǎn)率的變化并不意味著勞動(dòng)時(shí)間的相應(yīng)變化，而要先假定時(shí)間不變，即“單位時(shí)間”不變，變化的是商品的數(shù)量。社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率提高20%，即意味著在相同的時(shí)間內(nèi)生產(chǎn)商品數(shù)量增加了20%，即在1小時(shí)內(nèi)所生產(chǎn)的商品數(shù)量為1.2件，商品的價(jià)值量為6÷1.2=5元。

三、把社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間誤以為是各企業(yè)的個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間的簡(jiǎn)單平均

如題：

假設(shè)某國(guó)生產(chǎn)M商品的企業(yè)只有甲乙兩家。2008年甲企業(yè)的產(chǎn)量為10萬(wàn)件，每件商品的生產(chǎn)時(shí)間為6小時(shí)；乙企業(yè)的產(chǎn)量為8萬(wàn)件，每件商品的生產(chǎn)時(shí)間為10小時(shí)。如果2009年甲企業(yè)的勞動(dòng)生產(chǎn)率提高20%，其他條件不變，則2009年M商品的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間為（ ）。

A.5小時(shí) B.7小時(shí) C.7.5小時(shí) D.8小時(shí)

有些學(xué)生根據(jù)“2009年甲企業(yè)的勞動(dòng)生產(chǎn)率提高20%”算出甲企業(yè)的個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間為5小時(shí)，但計(jì)算時(shí)，簡(jiǎn)單地以為社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間等于兩企業(yè)的個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間的平均數(shù)，即（5+10）÷2=7.5小時(shí)。

正確的理解應(yīng)為：社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間等于生產(chǎn)該商品的所有企業(yè)的總生產(chǎn)時(shí)間之和，除以總商品數(shù)量之和。

甲企業(yè)的總時(shí)間為60萬(wàn)小時(shí)，乙企業(yè)的總時(shí)間為80萬(wàn)小時(shí)，則該商品生產(chǎn)部門的總時(shí)間為140萬(wàn)小時(shí)。同時(shí)，甲企業(yè)的總數(shù)量為12萬(wàn)件，乙企業(yè)的總數(shù)量為8萬(wàn)件，則該生產(chǎn)部門的商品總數(shù)量為20萬(wàn)件，進(jìn)而算出該商品在2009年的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間為7小時(shí)。

綜觀上述三大常見誤區(qū)，不難看出，學(xué)生之所以誤解，關(guān)鍵是對(duì)概念理解不透。學(xué)生對(duì)通貨膨脹率、貨幣貶值率、勞動(dòng)生產(chǎn)率、社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間等概念的含義和表現(xiàn)掌握得不深刻，因此造成諸如此類的誤解。要解決這些問題，教師首先要明確定義，使學(xué)生弄清楚這些術(shù)語(yǔ)的真正意思，并適當(dāng)、及時(shí)讓學(xué)生做題鞏固，加深對(duì)這些概念的理解，這樣在具體的計(jì)算中，就不會(huì)再出錯(cuò)了?；貧w教材、回歸概念，既是高考最基本的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，避免思維誤區(qū)的根本之策。只有解決最基本的概念問題，使學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，才能提高他們解決各種復(fù)雜問題的能力。

作者簡(jiǎn)介：蔡祝財(cái)（1980— ），男，漢族，研究生學(xué)歷，廣東珠海人，珠海市實(shí)驗(yàn)中學(xué)思想政治教師。