摘 要：課堂提問是教師組織課堂教學的重要環(huán)節(jié)，也是師生互動的重要形式。如若缺失課堂提問環(huán)節(jié)，課堂氣氛就沒有了生機和活力，長此以往，會使學生感到枯燥無味，從而喪失學習的主動性。

關鍵詞：有效提問；政治；課堂教學

課堂教學的達成離不開有效的課堂提問。有效的課堂提問既可以檢查學生的課前預習和課后復習情況，也可以檢驗教師對教學內容的組織、實施情況。但就現(xiàn)階段而言，政治教師在運用課堂提問這一教學方法展開教學活動時，依然存在著不少問題，主要有以下幾點：一是提問過多或過少；二是提問過難或過易；三是隨意提問，脫離實際；四是教師包辦提問，學生忽視提問。針對以上現(xiàn)象，結合自身多年的教學實踐，筆者認為，要想使課堂提問更加有效地服務于教學活動，應當注意以下幾個方面：

一、精心設計，適度提問

中學政治教學往往在課時上有一定限制。筆者所在的學校每周三節(jié)政治課，而每堂課都要完成一個主題的教學，且每節(jié)課的知識點很多，有的與生活有關，有的與時政相關，還有的則是與法律聯(lián)系緊密，包含的信息量非常大。因此，在短短的45分鐘內，教師的提問不能太多。教師要精心設計問題，以問促思，以問帶學，以問施教。當然，提問也不能太少，提問太少會使學生因得不到問題的刺激而走神、分心。那么，怎樣做到適度提問呢？這就要求教師精心備課，既要備教材，也要備學生；既要備教法，也要備學法。教師在備課的同時要找到教學的重點和難點；在問題預設時，要找出學生的常錯點、易漏點和疏忽點，并依此設計出具有針對性、指向性和價值性的問題，給學生以有效的刺激。

例如，在教學“維護世界的和平，促進共同發(fā)展”這部分內容時，筆者設計的問題是：1.你認為新中國成立以來，我國在處理對外關系上取得了哪些重要成果？2.你是怎樣理解外交的含義的？3.你是怎樣理解“我國的國家性質和國家利益決定了我國的國家政策”這句話的？4.我國外交政策的宗旨是什么？利用這種“問題串”的形式進行課堂有效提問，不但能給學生留出充分的思考時間，還能有效地控制課堂節(jié)奏，進行適度提問，實踐證明效果比較好。

二、把握難度，梯度提問

心理學家認為，人的認識可以分為三個層次：1.已知區(qū)域；2.最近發(fā)展區(qū)；3.未知區(qū)域。人的認知無非就是在這三個層次中往復徘徊，漸進式地穩(wěn)步上升。根據(jù)這一理論，課堂提問這種教學形式既不能在已知區(qū)停步不前，也不能在未知區(qū)域著墨太多，浪費時間。當然，問題如果過于膚淺，則難以調動學生的學習積極性；而問題太難，則會抹殺學生思考的欲望。因此，教師在問題設計上，要盡量達到“跳一跳，摘得到”的提問效果。在設計問題時，教師應做好由易到難的梯度設置，要使問題激起學生的思考欲望，具有一定挑戰(zhàn)性。例如，在教學“民族區(qū)域自治制度”這部分內容時，教師就不宜直接提問“什么叫民族區(qū)域自治制度？”但可以這樣問“你認為掌握了哪幾個層次就可以理解民族區(qū)域自治制度了？”其實前者并不是真正的問題，學生完全可以在教科書上找到答案，實質上是個偽問題，因此教師要盡量避免提問這種問題。后一種問法則要求學生在仔細閱讀文本、理解含義，理清層次的基礎上，最終得出正確結論。這樣設置問題，不僅將“民族區(qū)域自治制度”的含義講清了，還能為后續(xù)的教學服務，起到了事半功倍的效果。

三、創(chuàng)設情境，趣味提問

中學政治教材的內容有較強的理論性和抽象性，對于青年學生來說，他們的年齡特點和認知能力與此有較大的差異。這一年齡段的學生好奇心強，樂于接受新事物。針對這一特點，政治教師可以將與教材內容密切相關的內容，以多媒體動畫的形式呈現(xiàn)給學生，以此來創(chuàng)設與教學內容有關的生動、鮮活的生活情境。

“在階級社會中，價值判斷和價值選擇具有階級性質?！边@一觀點抽象難懂，不易掌握，筆者就選用了古代的一個經(jīng)典故事配合講解。故事本來就有趣味，再加上把它制作成動畫，并配上滑稽的音樂，使學生開懷大笑。在將學生帶入到故事的情境中后，筆者不失時機地提問道：“從這個故事中，你們悟出了什么哲學道理？” 由于預習充分，學生很快將這個故事與課本內容結合了起來，并得出了“社會存在決定社會意識”這一哲學道理。

教學其實就是一個不斷提出問題、思考問題和解決問題的過程。課堂提問不僅是一種教學手段，更是一門教學藝術。廣大政治教師只有潛心學習，用心思考，敢于實踐，才能不斷提高課堂提問藝術，提升課堂提問水平，從而構建高效的政治課堂。