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        PBL模式在婦產(chǎn)科護理教學(xué)中的應(yīng)用

        2016-04-29 00:00:00劉娜
        新校園(下) 2016年11期

        摘 要:婦產(chǎn)科護理是一門理論性、實踐性較強的課程。傳統(tǒng)授受制教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,導(dǎo)致學(xué)生理論知識、實踐技能水平較低。鑒于此,本文詳細探究了PBL模式在婦產(chǎn)科護理教學(xué)中的應(yīng)用,以期全面提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞:PBL模式;婦產(chǎn)科護理;教學(xué)方法

        在傳統(tǒng)婦產(chǎn)科護理教學(xué)中,學(xué)生實踐技能得不到鍛煉,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力不足。因此,積極探究PBL模式在婦產(chǎn)科護理教學(xué)中的應(yīng)用,具有重要的指導(dǎo)意義。

        一、PBL 教學(xué)法的概念

        Problem-based learning(PBL)是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法,其誕生于西方國家,并在全球范圍內(nèi)得到了廣泛運用。這種教學(xué)模式以學(xué)生為中心,以問題為導(dǎo)向,注重任務(wù)的真實性,強調(diào)通過有意義、復(fù)雜的問題情境設(shè)計,激發(fā)學(xué)生的合作意識與探究意識,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力與問題解決能力。

        二、PBL模式在婦產(chǎn)科護理教學(xué)中的應(yīng)用

        1.確定學(xué)習目的

        教師應(yīng)做好備課工作,結(jié)合婦產(chǎn)科護理教學(xué)大綱確定學(xué)習目的。教師在明確學(xué)習目的基礎(chǔ)上合理設(shè)置問題情境或案例,在具體問題的引導(dǎo)下指引學(xué)生學(xué)習。需注意,問題情境或案例的設(shè)計一定要注意邏輯性與時效性,要以臨床案例為先導(dǎo),以學(xué)生為中心。在具體案例選擇中,教師可選擇臨床上較為常見的案例,例如產(chǎn)后出血患者的護理、科學(xué)接生、婦科炎癥患者的護理等。

        2.學(xué)生討論,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

        按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則,教師將學(xué)生分成不同的學(xué)習小組,每小組4~5人,每組選定組長。教師負責學(xué)生討論學(xué)習的方向與節(jié)奏,組長負責本小組成員的具體討論和學(xué)習活動。在具體案例問題的指引下,學(xué)生的積極性、合作性被激發(fā),從而更好地開展探究活動。學(xué)生可討論PBL案例形成的具體問題,例如陰道沖洗適應(yīng)癥、操作方法、使用物品、沖洗作用、禁忌癥等。小組成員結(jié)合具體的教學(xué)問題檢索文獻,查閱書本,進行實驗室操作,并在共同討論下制訂護理方案。然后,小組成員進行模擬護理練習,并不斷優(yōu)化護理方案。組長將本小組討論的結(jié)果、設(shè)計方案、收集證據(jù)等通過書面方式歸納、整理。

        3.歸納總結(jié)

        小組成員討論完成后,應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進行歸納總結(jié)。教師請不同小組成員發(fā)言,并演示自己的設(shè)計方案,其他小組成員負責點評。在這一過程中,教師應(yīng)做好指導(dǎo)及協(xié)調(diào),把握好學(xué)生討論的方向與深度,規(guī)范學(xué)生的演示操作流程,強調(diào)具體演示環(huán)節(jié)中的重要細節(jié),與患者溝通協(xié)調(diào)的注意事項等。

        三、PBL模式在我校婦產(chǎn)科護理教學(xué)中的應(yīng)用效果

        隨機選取我校2014級專護5班,專護6班共100名學(xué)生作為研究對象。其中,專護5班50名,男7名,女43名,學(xué)生年齡在18~23歲之間,平均年齡為(22.0±1.5)歲;專護6班50名,全部為女生,學(xué)生年齡在18~23歲之間,平均年齡為(22.2±1.6)歲。對專護5班采用傳統(tǒng)授受制教學(xué)模式,對專護6班采用PBL教學(xué)模式。

        結(jié)果:(1)專護6班學(xué)生婦產(chǎn)科護理理論知識考核成績(95.2±5.6)分顯著高于專護5班(80.0±3.5)分,組間差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(p<0.05);專護6班學(xué)生婦產(chǎn)科護理實踐技能考核成績(95.2±5.6)分顯著高于專護5班(80.0±3.5)分,組間差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(p<0.05)。(2)專護5班學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)方法持肯定態(tài)度的15人,占20.0%,持否定態(tài)度的35人,占80.0%;專護6班學(xué)生對PBL教學(xué)方法持肯定態(tài)度的35人,占80.0%,持否定態(tài)度的15人,占20.0%,組間差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(p<0.05)。

        與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,PBL教學(xué)方法的優(yōu)勢如下:第一,PBL教學(xué)模式將傳統(tǒng)授受模式轉(zhuǎn)變成啟發(fā)式教學(xué),真正保障了學(xué)生的學(xué)習主體地位。學(xué)生帶著問題學(xué)習,教師著重強調(diào)學(xué)生學(xué)習中的重難點,這樣能使學(xué)生更好地掌握疾病因果、轉(zhuǎn)變之間的關(guān)系。第二,PBL教學(xué)模式能全面提升學(xué)生的學(xué)習積極性,這種教學(xué)模式在自主學(xué)習、獲得結(jié)論方面優(yōu)越性更強。PBL教學(xué)模式能顯著提升學(xué)生實踐操作技能與理論學(xué)習成績。第三,PBL教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的交流協(xié)作能力與團隊合作精神。PBL教學(xué)模式的開展以小組學(xué)習為主要形式,教師主要起到學(xué)習指導(dǎo)、幫助的作用。在教師指導(dǎo)下,小組成員之間相互討論、共同學(xué)習,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習中的錯誤以及不規(guī)范操作。另外,PBL教學(xué)模式的應(yīng)用,有助于全面提升教學(xué)質(zhì)量,在臨床案例指導(dǎo)下,啟發(fā)學(xué)生積極思考,主動解決問題,在實踐中升華、驗證理論知識。

        四、結(jié)語

        PBL模式在婦產(chǎn)科護理教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著,能全面提高學(xué)生的學(xué)習積極性,提高理論學(xué)習、實踐學(xué)習技能,值得推廣。

        參考文獻:

        [1]李琴.小組合作教學(xué)法在婦產(chǎn)科護理教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2014,32(8).

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        [3]丁艷萍,穆曉云,王一博.PBL 結(jié)合情景模擬教學(xué)法在婦產(chǎn)科護理臨床見習課中的應(yīng)用[J].護理研究,2014,14(23).

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