摘 要：針對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)，本文提出以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)；以問(wèn)題為引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生思維；在教學(xué)中學(xué)會(huì)“留白”，凸顯學(xué)生主體地位；巧妙運(yùn)用比較法，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移等方法，以期能夠提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)；教學(xué)方法

信息化素養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)生的基本素質(zhì)。教師要充分認(rèn)識(shí)到信息時(shí)代學(xué)生信息化素養(yǎng)發(fā)展的重要意義，進(jìn)一步優(yōu)化初中信息技術(shù)教學(xué)方法，以更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，提升初中信息技術(shù)教學(xué)的有效性。

一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)

初中信息技術(shù)不同于其他學(xué)科，具有自身的獨(dú)特性，往往以某一項(xiàng)信息技術(shù)操作技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練為主要內(nèi)容，這就為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用創(chuàng)造了條件。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以項(xiàng)目為載體，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)滲透到學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，學(xué)生以項(xiàng)目為中心完成學(xué)習(xí)。

第一，初中信息技術(shù)教師要根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，合理地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。項(xiàng)目的預(yù)設(shè)必須要緊緊圍繞信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)情分析。為了充分突出學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的主體地位，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格、興趣愛好等，確保各個(gè)小組的相對(duì)均衡性，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

第二，項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)作用還依賴于學(xué)生課前充分的預(yù)習(xí)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生，充分利用教材與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為課堂項(xiàng)目任務(wù)的達(dá)成奠定基礎(chǔ)。

第三，教師要加強(qiáng)過(guò)程觀察與指導(dǎo)。學(xué)生在自主完成項(xiàng)目的過(guò)程中，必定會(huì)遇到挫折。這就需要信息技術(shù)教師加強(qiáng)課堂觀察，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；在學(xué)生遭遇困難需要援助時(shí)，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)，并對(duì)共性問(wèn)題與個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，以提升學(xué)生的項(xiàng)目達(dá)成度。

二、問(wèn)題引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)習(xí)思維

問(wèn)題引領(lǐng)法是一種常見的教學(xué)方法，它具有很強(qiáng)的思維激發(fā)性。科學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，進(jìn)行自主與合作學(xué)習(xí)。初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師如果能夠借助問(wèn)題這一載體，以問(wèn)題為抓手，引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生在不斷解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)法的關(guān)鍵在于問(wèn)題設(shè)計(jì)。

第一，教師要善于將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)有機(jī)滲透在問(wèn)題中，使問(wèn)題具有很強(qiáng)的目標(biāo)性與導(dǎo)向性。

第二，教師要做好問(wèn)題預(yù)設(shè)。信息技術(shù)課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的隨機(jī)性，教師能夠把握首問(wèn)題。但是隨著首問(wèn)題的拋出，很多教師預(yù)想不到的問(wèn)題也在課堂教學(xué)的過(guò)程中自然生成，這就需要教師對(duì)課堂可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)，以便教師能夠有效駕馭課堂。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要具有主問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生在主問(wèn)題的引導(dǎo)下，有效、有序地展開學(xué)習(xí)，促成問(wèn)題的解決。

三、學(xué)會(huì)留白，凸顯學(xué)生主體

所謂留白，就是留給學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不要全講，留給學(xué)生創(chuàng)造的空間。這樣就容易激起學(xué)生思考，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

第一，重難點(diǎn)處留白。教師要善于在課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)處留下一些學(xué)生思考的空間，或制造一些波瀾，以引導(dǎo)學(xué)生在重難點(diǎn)處“爬爬坎子，吃吃苦頭”。留白造成的“挫折感”往往更容易強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣他們對(duì)學(xué)到的知識(shí)的印象會(huì)更深刻。

第二，易混淆處留白。教師要在教學(xué)中容易產(chǎn)生混淆的地方故意留一些空白，使學(xué)生思維受到阻礙，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求。這樣教師的指導(dǎo)才會(huì)更加有效。

四、巧用比較，促進(jìn)知識(shí)遷移

比較教學(xué)法是基于比較視角的一種有效的教學(xué)方法。信息技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展需要學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自主構(gòu)建，從而形成較為系統(tǒng)的知識(shí)體系。教師如果能夠巧用類比，將有助于學(xué)生憑借既有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，獲得自我發(fā)展與提升。

第一，新舊知識(shí)比較。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用已學(xué)到的知識(shí)，去獲取、消化新知識(shí)。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)既有的信息技術(shù)知識(shí)，并與新知識(shí)進(jìn)行比較，建立起聯(lián)系的思維，促進(jìn)新舊知識(shí)的融合，以完善學(xué)生的信息技術(shù)知能結(jié)構(gòu)。

第二，相近知識(shí)比較。初中信息技術(shù)知識(shí)既相對(duì)獨(dú)立，又彼此關(guān)聯(lián)。這就需要信息技術(shù)教師幫助學(xué)生運(yùn)用比較的思維，對(duì)相近、相似的知識(shí)進(jìn)行比較，以準(zhǔn)確把握信息技術(shù)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)與不同點(diǎn)，在比較中強(qiáng)化對(duì)相似知識(shí)的掌握，建立起明確的知識(shí)概念，提升學(xué)生信息技術(shù)操作能力。

總之，有效的教學(xué)方法是提升初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師要進(jìn)一步提升自我發(fā)展意識(shí)，不斷優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)方法，更充分地展示教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)智慧，做一名常教常新的信息技術(shù)教師。

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