摘 要：分層教學(xué)即教師根據(jù)學(xué)生不同的水平與能力，將其劃分成不同的層次來(lái)開(kāi)展教學(xué)。正是基于這樣一種層次的劃分，使得分層教學(xué)呈現(xiàn)出比較有針對(duì)性的特征，能夠有效地提高班級(jí)的整體學(xué)習(xí)成績(jī)。本文簡(jiǎn)要論述如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效地開(kāi)展分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；分層教學(xué)模式；教學(xué)應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，除了極少部分學(xué)生在語(yǔ)文方面的學(xué)習(xí)能力比較弱，絕大部分學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平差距并不大。教師在運(yùn)用分層教學(xué)模式設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，首先要做的是分析班級(jí)實(shí)際的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，將之視為基礎(chǔ)根據(jù)，繼而進(jìn)行合理地分層和教學(xué)設(shè)計(jì)。以下筆者根據(jù)自己近幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合一些具體的教學(xué)案例，簡(jiǎn)要論述分層教學(xué)的方法。

一、區(qū)分學(xué)生層次

小學(xué)階段的學(xué)生，心理素質(zhì)、認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)方式都存在一定的差異，這在一定程度上造成小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不同。教師在開(kāi)展分層教學(xué)時(shí)，首先要主動(dòng)地了解學(xué)生，掌握他們的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣等信息，按照一定的教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理地分層。這也是教師有效地開(kāi)展分層教學(xué)的基礎(chǔ)與前提。

為了更好地開(kāi)展分層教學(xué)，筆者曾在班級(jí)專(zhuān)門(mén)進(jìn)行了一項(xiàng)綜合測(cè)試，對(duì)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了為期兩個(gè)星期的觀察和記錄。在掌握了一些必備信息后，筆者開(kāi)始以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。教師在開(kāi)展分層教學(xué)時(shí)，最好能將自己實(shí)施分層教學(xué)的目的明確地告知學(xué)生，避免學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)層次的劃分產(chǎn)生不必要的優(yōu)越感或者失落感。

二、設(shè)計(jì)分層教案

與傳統(tǒng)的統(tǒng)一的課堂教學(xué)不同，在分層教學(xué)模式下，教師的教案也需要分層準(zhǔn)備。面對(duì)已經(jīng)區(qū)分為不同層次的學(xué)生，教師所采取的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)的互動(dòng)環(huán)節(jié)也需要相應(yīng)地分層。分層次的教學(xué)意味著教師要具備良好的教學(xué)能力與應(yīng)變能力。教師要能實(shí)時(shí)地把握課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。在課堂上教師面對(duì)不同層次學(xué)生時(shí)的角色轉(zhuǎn)換也是至關(guān)重要的。如何從學(xué)生的認(rèn)知水平以及能力的差距出發(fā)，調(diào)節(jié)學(xué)生之間的關(guān)系，讓每個(gè)學(xué)生都能得到展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)等問(wèn)題，都需要教師認(rèn)真思考，精心設(shè)計(jì)。

例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文中的《古詩(shī)詞兩首》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞感興趣的比較少。為了更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，筆者在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了多媒體設(shè)備來(lái)輔助課堂的教學(xué)。筆者在開(kāi)始時(shí)播放了一段古風(fēng)音樂(lè)，讓學(xué)生在該音樂(lè)背景中進(jìn)行閱讀和理解。接著，筆者根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)，對(duì)那些學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生提出了一些啟發(fā)性的問(wèn)題，采取鼓勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生的自我表達(dá)愿望，引導(dǎo)他們獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。對(duì)于一些語(yǔ)文水平較高的學(xué)生，筆者則以一些探究性的提問(wèn)為主，注重他們知識(shí)的延伸與拓展，深化他們對(duì)詩(shī)詞文章的理解。

三、布置分層作業(yè)

布置作業(yè)是分層教學(xué)模式的一個(gè)重要教學(xué)模塊。作業(yè)能夠很好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)果，是教師獲得教學(xué)反饋信息的主要來(lái)源。分層教學(xué)模式中，分層的理念貫徹始終，教師需要將作業(yè)難度和作業(yè)量劃分成不同層次，從而更符合各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。從數(shù)量上來(lái)說(shuō)，不同層次的學(xué)生要完成的作業(yè)量也不同，教師要根據(jù)具體情況決定。從難度上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)難度較大，需要一定探究能力的作業(yè)主要針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，其他學(xué)生則要完成難度依次降低的作業(yè)。

比如，筆者將學(xué)生大致分成了高、中、中低三個(gè)層次，課后練習(xí)的內(nèi)容分為基礎(chǔ)訓(xùn)練、課內(nèi)練習(xí)、課后鞏固、拓展延伸四個(gè)模塊。處于高級(jí)層次的學(xué)生需要完成整個(gè)練習(xí)，而中級(jí)層次和下級(jí)層次的學(xué)生則要完成前三個(gè)部分的練習(xí)。通過(guò)這種方式，不同層次的學(xué)生都能較為順利地完成自己能力范圍內(nèi)的任務(wù)，并且在這個(gè)過(guò)程中收獲學(xué)習(xí)上的成就感。然而值得注意的一點(diǎn)是，高級(jí)層次以下的學(xué)生可能會(huì)在這樣的模式下形成一種想法，即認(rèn)為自己只需完成簡(jiǎn)單的習(xí)題，完全不用考慮復(fù)雜的題型。這樣很容易造成學(xué)生的懶惰和消極，因此，教師還要建立一個(gè)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)機(jī)制，激勵(lì)所有學(xué)生在學(xué)有余力的情況下探索那些較難的題型，并給予他們一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，分層教學(xué)模式的運(yùn)用最終是為班級(jí)整體的進(jìn)步而服務(wù)的。因此，教師在運(yùn)用分層教學(xué)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平時(shí)，可以一步步弱化分層所帶來(lái)的教學(xué)效應(yīng)，逐漸向整體化的教學(xué)模式發(fā)展。