摘 要：小學數(shù)學教學應注重問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性，引導學生主動學習。問題情境趣味化，使學生喜歡數(shù)學；問題情境的生活化，使學生親近數(shù)學；問題情境引發(fā)知識沖突，促進學生對數(shù)學的思考；問題情境引領(lǐng)探究，激發(fā)學生動手實踐；問題情境智用多媒體，可以為課堂添彩。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；問題情境；創(chuàng)設(shè)

在小學數(shù)學課堂中設(shè)置有效的問題情境，能促使學生主動學習。但是，小學數(shù)學教學過程中的問題情境創(chuàng)設(shè)情況并不樂觀，很多教師創(chuàng)設(shè)的問題情境真實感比較差，往往流于形式，并不能達到預期的教學效果。本文筆者結(jié)合教學實踐，就如何創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生積極參與學習，提升教學的有效性談幾點個人的思考。

一、問題情境趣味化，讓學生喜歡數(shù)學

由于小學生心智發(fā)育不完全，比較貪玩，所以對游戲比較癡迷。在教學中教師可以創(chuàng)設(shè)故事、游戲等充滿趣味的問題情境，讓原本枯燥的數(shù)學知識變得有趣。在寓教于樂的過程中，學生會喜歡學習數(shù)學，樹立學好數(shù)學的信心。例如，教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”一課，教師創(chuàng)設(shè)了“唐僧分西瓜”的故事引入新課。教師用風趣的語言講述：師徒四人在西天取經(jīng)的路上饑渴難耐，這時孫悟空千辛萬苦尋得一個大西瓜，豬八戒饞得口水直流。師傅說：“分給你一塊，你吃二分之一?！薄疤倭税桑乓粔K。”八戒不同意?！澳蔷蛢蓧K，你吃四分之二?！睅煾嫡f。但八戒還嫌少，之后師傅說：“分給你八分之四，吃四塊吧。”貪吃的八戒分得四塊，非常高興，可是悟空卻在旁邊偷笑，你知道悟空為什么笑嗎？二分之一、四分之二、八分之四這三個分數(shù)到底有什么關(guān)系呢？教師以富有童趣的故事導入課程，激發(fā)學生興致盎然地投入到比較三個分數(shù)大小的探究活動中，從而使學生自主學習，獲取新知。

二、問題情境生活化，讓學生親近數(shù)學

數(shù)學來源于生活，又應用于生活。創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，可以解決生活中的實際問題，讓學生感覺數(shù)學就在身邊，從而體會到數(shù)學學習的價值。例如，學習“百分數(shù)的認識”時，教師可以安排學生前往超市做調(diào)查，查看果汁、可樂等飲品成分構(gòu)成的百分比，衣服材質(zhì)構(gòu)成的百分比等，在數(shù)學實踐活動中積累經(jīng)驗，激發(fā)其學習數(shù)學知識的積極性。學生走進生活，通過自己的理解和觀察進一步領(lǐng)會學到的理論知識，可以強化其數(shù)學思維和實踐應用能力，提升學習數(shù)學的興趣，最終形成興趣促進學習、學習成就提升興趣的良性循環(huán)。

三、問題情境引發(fā)知識沖突，促進數(shù)學思考

教師巧妙利用學生的知識沖突設(shè)置有效的問題情境，可以激發(fā)學生的思維碰撞，使其在探究本質(zhì)的過程中學習新知識，同時對舊知識產(chǎn)生更加深刻的理解，最終完善自己的數(shù)學知識體系。在利用知識沖突創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，學生要在教師的引導下，積極思考知識沖突的本質(zhì)。所以，教師創(chuàng)設(shè)的知識沖突要充分考慮學生自身的認知能力。教師應結(jié)合當前的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的沖突點，使學生注意力集中在知識沖突點上，最終引發(fā)學生的認知共鳴。例如，在學習面積概念時，教師可以通過生活化的問題情境，讓學生對平方厘米有充分的了解。學生通過測量自己的課本、書桌等，學習和認識平方厘米這一面積單位。然后，教師結(jié)合之前的經(jīng)驗，提問學生：書桌面積在平方厘米和平方米之間進行換算是否正確？學生獨立思考，大膽猜測、驗證，通過計算、實際測量的方式等驗證平方厘米與平方米之間換算關(guān)系的正確性。這樣，學生在“思”和“做”的過程中積累了學習經(jīng)驗，感悟了數(shù)學思想。

四、問題情境引領(lǐng)探究，激發(fā)動手實踐

新課標指出，“認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等都是學習數(shù)學的有效方式。學生應當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、猜測、計算、推理、驗證等活動過程”。在教學中，教師應注重結(jié)合具體的學習內(nèi)容，設(shè)計有效的探究活動，使學生經(jīng)歷數(shù)學的發(fā)生和發(fā)展的過程。例如，教學“密鋪”一課，在學生了解密鋪概念的前提下，教師創(chuàng)設(shè)解決密鋪問題的情境，提出問題：下面哪些圖形可以密鋪？教師讓學生大膽猜想，激發(fā)學生探究的欲望，引導其通過小組合作學習進行實驗探究，驗證猜想。通過實驗、交流，學生歸納并總結(jié)出哪些圖形可以密鋪，哪些圖形不能密鋪。在經(jīng)歷觀察、猜想、驗證、交流、總結(jié)的思維過程后，學生可以自主探究數(shù)學知識。

五、問題情境智用多媒體，為課堂添彩

多媒體教學方式生動、有趣，可以有效激發(fā)學生的學習興趣。教師通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新能力，最終能實現(xiàn)小學數(shù)學教學效果的提升。

情境創(chuàng)設(shè)在小學數(shù)學教學中具有重要作用。有效的問題情境能夠激發(fā)小學生的學習興趣，引導學生主動參與到課堂教學中，使其成為學習的主體，從而有效提高課堂教學效率。

參考文獻：

鄒紅玲.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].新課程（上旬），2016（8）.