摘 要：學(xué)校應(yīng)結(jié)合校情，在制度建設(shè)、專業(yè)設(shè)置吻合度、校系二級管理、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)力等方面進(jìn)行教學(xué)診斷與改進(jìn)機制的校本實踐研究。本校在這一研究中取得一些實質(zhì)性的研究成果，為中等專業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)提供第一手材料，為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展提供參考范圍更廣的資料和依據(jù)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)診斷；改進(jìn)；明確

教學(xué)診斷不僅是促進(jìn)教師成長的良方，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的助推器，因而備受教育工作者的關(guān)注，也有越來越多的研究者將研究焦點定位于課堂教學(xué)診斷的實踐。筆者在網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫“中國知網(wǎng)”中搜索到不少關(guān)于課堂診斷的文章，這些文章在一定程度上反映了該方面的研究成果。中等專業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)機制研究基本上還處于起步摸索階段?！笆濉逼陂g，我校在教學(xué)診斷與改進(jìn)機制方面進(jìn)行了一些研究和探索，取得了一些實質(zhì)性的研究成果。學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控一向非常重視，先后發(fā)布了《學(xué)校教職工績效考核方案》《學(xué)校校系二級管理制度》《學(xué)校督導(dǎo)工作制度》等一系列制度和措施。2014年始，我校按照數(shù)字化校園以及智慧校園的標(biāo)準(zhǔn)，又搭建了相應(yīng)的管理平臺。就做好教學(xué)診斷與改進(jìn)機制而言，筆者認(rèn)為要注重以下幾點。

一、明確概念

“診斷”，本義是醫(yī)生在檢查病人的癥狀之后判定病人的癥結(jié)，并開出相應(yīng)的處方。最早運用“診斷”原理推進(jìn)自身發(fā)展的是企業(yè)，并在此基礎(chǔ)上形成了企業(yè)診斷理論。21世紀(jì)初，此概念逐漸被引入教育界，成為一種新型的教育應(yīng)用技術(shù)，在引領(lǐng)學(xué)校加強反思意識、強化發(fā)展動力、開拓發(fā)展新路、提高學(xué)校效能、促進(jìn)學(xué)校自主發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用。

“校本研究”，即“以校為本”的教師教學(xué)研究，是在教育教學(xué)改革和課程實施過程中，教師通過對自己的教育實踐進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)并解決問題，全體教師共同參與的一種實踐性研究。

二、明確目標(biāo)

校本實踐研究要著重結(jié)合校史校情，要以校為本去探索開展教學(xué)診斷工作與改進(jìn)制度建設(shè)的必要性，探索開展多層面、多維度的教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的可行性，探索構(gòu)建校內(nèi)全員、全過程、全方位質(zhì)量保證制度體系的緊迫性。學(xué)校和教師要努力建立校本化的教學(xué)整改制度及機制，搭建整改平臺，建設(shè)整改隊伍。探索如何分層并進(jìn)，確定整改重點工作，實現(xiàn)辨證施治，最終構(gòu)建一種能夠真正促進(jìn)中等專業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量提升的改進(jìn)機制。

三、明確內(nèi)容

中等專業(yè)學(xué)校要以教學(xué)診斷與改進(jìn)工作為管理研究的主攻方向，立足本校，通過實踐與研究提高辦學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)校內(nèi)涵提升。在理論上，學(xué)校相關(guān)部門要重點研讀教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見以及建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》，結(jié)合省市職業(yè)院校質(zhì)量提升行動計劃綱要的要求，分析實施教學(xué)診斷與改進(jìn)制度對中職院校質(zhì)量提升的必要性。結(jié)合校史校情，分析中職院校自我診斷的方式方法以及在具體舉措上的理論依據(jù)。在實踐上，學(xué)校要研究教學(xué)診斷信息化平臺如何搭建，要對學(xué)校辦學(xué)思路、學(xué)校資源條件、專業(yè)與課程設(shè)置、教育教學(xué)、素質(zhì)教育等諸多方面進(jìn)行診斷。整個過程要以穩(wěn)定學(xué)校教學(xué)運行工作為基礎(chǔ)，以質(zhì)量提升為重點，構(gòu)建中等專業(yè)學(xué)校自我診斷與改進(jìn)模式。

四、明確步驟

職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改革涉及方方面面，從制度到機制，從專業(yè)到課程。通過校本研究，能夠助推學(xué)校制度建設(shè)、平臺建設(shè)、師資建設(shè)，實現(xiàn)辦學(xué)水平的提高。但這個過程不是一蹴而就，可以分四階段實施。

1.醞釀階段。主要由學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論專著，積累吸收職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)等方面的經(jīng)驗成果。同時，針對學(xué)校教育教學(xué)工作發(fā)展現(xiàn)狀、職業(yè)院校提升行動計劃、學(xué)校發(fā)展面臨的新問題等，回顧總結(jié)已有經(jīng)驗，分析研究方向，討論教學(xué)診斷與改進(jìn)的策略，設(shè)計教學(xué)診斷與改進(jìn)機制的校本實踐研究方案。條件許可的話，學(xué)校還可以成立課題組，制訂、論證課題方案并進(jìn)行申報評審。

2.準(zhǔn)備階段。學(xué)校應(yīng)組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)工作診斷與改進(jìn)方面的理論專著，研讀國家、省、市相關(guān)方面的要求，建構(gòu)組織體系，選擇相關(guān)研究人員。要組織教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)教學(xué)工作診斷與改進(jìn)理論，使其在理論上對本課題有初步的認(rèn)識，形成研究體系。

3.實施階段。根據(jù)學(xué)校實際情況以及上級要求，抓住教學(xué)診斷與改進(jìn)的六項重點工作，即搭建平臺、制訂標(biāo)準(zhǔn)、查找問題、辨癥施治，探索教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的校本實踐研究的組織和途徑。

4.研究完善階段。對實施情況進(jìn)行評價，并根據(jù)工作開展的實際情況及時調(diào)整實施計劃，在此基礎(chǔ)上形成豐富的實踐材料與較高層次的理論成果。

五、明確方法

教學(xué)診斷與改進(jìn)是建立在校本基礎(chǔ)上的，以行動研究法為主。學(xué)校要在平時的教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)運行、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實踐中主動貫徹研究思想，始終強調(diào)行動的重要性，在行動中研究，在研究狀態(tài)下行動，注重現(xiàn)代先進(jìn)教育思想、技術(shù)手段和教學(xué)診斷與改進(jìn)的結(jié)合，邊研究邊反思，不斷總結(jié)、調(diào)整，不斷用新鮮的經(jīng)驗和理論指導(dǎo)實踐，逐步提高自我診斷與改進(jìn)能力。具體可選用以下研究方法：

1.調(diào)查研究法。以學(xué)校現(xiàn)狀為主要調(diào)查對象，重點摸清、摸準(zhǔn)學(xué)校的基本辦學(xué)方向、基本辦學(xué)條件以及基本管理規(guī)范，以便有針對性地開展工作。

2.文獻(xiàn)資料法。搜集、整理和運用國內(nèi)外教科研的相關(guān)成果、資料，以論文、報告、經(jīng)驗交流等形式，從豐富的材料層面為診斷與改進(jìn)服務(wù)。

3.統(tǒng)計法。通過對診斷與改進(jìn)工作的重點項目進(jìn)行觀察、測驗、調(diào)查、實驗，把得到的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分類，將分析結(jié)果用于支持研究，逐步形成教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的途徑。

4.調(diào)查法。通過問卷、訪問、測驗、開調(diào)查會等方式，收集反映教學(xué)診斷研究現(xiàn)象的材料，以點帶面，為研究提供素材和驗證。

5.經(jīng)驗總結(jié)法。整理研究成果，不斷總結(jié)典型的實踐經(jīng)驗、創(chuàng)新的理論經(jīng)驗，在理論層面加以豐富和提高，以便進(jìn)一步指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)校工作。

相信通過一段時間的探索，最終一定可以形成校本化的教學(xué)診斷與改進(jìn)工作機制，建立校本化的教學(xué)診斷與改進(jìn)制度，并且培養(yǎng)出一支擁有自我診斷意識、掌握診斷技術(shù)、富有開創(chuàng)性精神的管理隊伍。

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