法制教育是一門看似較為枯燥的課程。怎樣將這些枯燥的法律條文跟孩子們的生活與感悟能力相結(jié)合，讓法制課堂充滿“人情味”，讓法制成為學生生活的一部分，將知法守法變成他們的一種良好習慣，是順利進行法制教學的一個難題。法制教育課堂應(yīng)與學生的身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)，才能更好地為生活服務(wù)。經(jīng)過一段時間的教學實踐，筆者認為可以從這幾方面嘗試。

多舉生活中的事例

盡管小學生已經(jīng)有一定的生活經(jīng)驗，但卻不具備將法律與日常生活聯(lián)系起來并用法律思維分析解決生活事情的能力。因此，法制教學應(yīng)遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律。小學生年齡小，教師需要從興趣入手，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將他們熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，多舉一些簡單易懂、與小學生生活聯(lián)系密切的事例。

例如：在講解《消費者保護法》時，教師可以預(yù)設(shè)這樣的問題：“你經(jīng)常跟爸爸媽媽去超市買東西嗎？”“如果你去超市買了一袋牛奶，回到家后發(fā)現(xiàn)過期了，你通常會怎么做？”這時，學生們會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗紛紛表達自己的看法，有的認為牛奶壞了不能喝就得扔掉，有的根據(jù)自己親身經(jīng)歷說應(yīng)該批評售貨員一頓后再退貨。教師可以這樣引導：“我們該怎么做？消費者保護法允許我們怎么做？能保護我們哪些權(quán)益？”這樣，學生從自己熟悉的生活場景入手，不僅課堂氛圍輕松和諧，還極大地提高學生學習法制的興趣，增強學生運用法律知識解決實際問題的能力。學生通過自身的參與實踐自然而然地認識到，生活處處有法律，生活離不開法律。

法律問題源于生活，同時又服務(wù)于生活。教師可以在課堂上經(jīng)常注意聯(lián)系并滲透這方面的知識，將生活實例恰當?shù)匾M課堂，使許多法律知識在學生眼中不再是簡單的條文，而是貼近生活、富有情感的東西，也更有利于學生養(yǎng)成良好的法制素養(yǎng)。

巧用圖片創(chuàng)設(shè)情境

對于低年級小學生而言，形象思維占居主要優(yōu)勢。一些語言不容易形象描述的法律知識，可以借助于圖片來創(chuàng)設(shè)情境。這些畫境，不僅生動形象、靈活逼真，而且能讓學生覺得身臨其境，容易激發(fā)興趣。

例如：講授小學生享有受教育的權(quán)力時，教師可以出示一幅“爸爸，我要上學”的漫畫，先讓學生自己描述畫面的內(nèi)容：“圖片上都有什么？反映了什么內(nèi)容？”然后再讓他們仔細觀察圖片，想一想：“小女孩遇到了什么事？她該怎么辦？”學生們很容易能夠看出圖片上有一個小女孩在祈求爸爸要求上學。接著，教師再進一步引導：“爸爸是怎么做的？”“爸爸可不可以不讓這個小女孩上學？為什么？”學生對圖片中的小女孩產(chǎn)生同情，引起共鳴，全部思維都進入到課堂的氛圍中來。這時，教師再讓學生了解到“受教育是每個學齡兒童應(yīng)該享有的權(quán)利，任何人不得剝奪”，所以小女孩爸爸的行為是錯誤的，要受到法律制裁。教師也可以以漫畫為情景讓學生展開討論并加以拓展，從而使學生認識到父母或監(jiān)護人有撫養(yǎng)、監(jiān)護及尊重未成年人的職責。

教學過程中恰當使用圖片，會使教學更加直觀、形象，收到良好的效果，激發(fā)學生學習的興趣和求知欲，調(diào)動起他們學習的積極性。因此，在選取圖片時，教師一定要認真挑選。圖片應(yīng)簡單易懂，具有直觀性，易于學生發(fā)現(xiàn)其中的道理；如果圖片選擇或運用不當，不僅達不到輔助課堂教學的目的，反而會使課堂過于花哨，流于表面形式，甚至會起到相反的作用。

適當進行反面假設(shè)

小學生往往涉世未深，對嚴格的法律條文常常不解。如若一味地向?qū)W生生硬灌輸法律知識，那對孩子善良的天性就是一種摧殘。因此，上好法制教育課，就要引導學生從心理上樂于接受這些必要的法律。這時，教師可以采取逆向思維，做一些反面假設(shè)，讓同學們思考：“如果沒有這條法律會怎么樣？”“如果不按法律規(guī)定做會怎么樣？”讓同學們發(fā)現(xiàn)不遵守法律法規(guī)可能照成的嚴重后果。

例如：講到《法律面前人人平等》這一課時，書上有“一個好學生為什么丟面子”這樣一個案例，主要講述了一個品學兼優(yōu)的孩子小勤，為了勤工儉學到建筑工地撿鐵卡子，再到廢品收購站去賣的事情。學生聽了這個案例后往往會覺得小勤的做法情有可原，不僅學習成績優(yōu)異，而且愿意利用課余時間勤工儉學，撿工地的物品也不算偷盜，不應(yīng)該接受懲罰。這時，教師可以做出假設(shè)：“如果法律允許小勤這種行為的話，結(jié)果會怎么樣？”同學們就會聯(lián)想到，很多人都會去這么做，最后工地的施工無法順利進行，所以小勤的行為是不對的。在此基礎(chǔ)上教師再進行引導，使學生們明白：法律對任何人都是一視同仁的，不會因為個人的學習情況、社會地位等的不同而差別對待。

采用這樣的逆向思維來解決問題，可以使學生們更易于接受一些嚴格的法律條文。但是，反向假設(shè)一定要運用恰當；而且，對于一些學生心理易于接受的法律法規(guī)則不必進行這樣的假設(shè)，因為這既沒有必要，又會占用大量課堂時間，得不償失。

結(jié)束語

法律與學生的日常生活密不可分，生活中處處有法律。法制教學應(yīng)貼近學生生活實際，從學生熟悉的生活情境出發(fā)，利用學生熟悉的生活事例來設(shè)計教學，為學生精心創(chuàng)設(shè)法律的情境，引導學生從現(xiàn)實生活中學習法律、理解法律、運用法律，感受到法律的作用，體驗到知法守法的樂趣，這樣的法制教育課堂才會越來越富有“人情味”。