一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我拜讀了朱永新先生的《新教育》這本書(shū)。說(shuō)實(shí)話，作為一名一線教師，執(zhí)教也有二十余年，看過(guò)聽(tīng)過(guò)教改中太多的風(fēng)云雷雨，已經(jīng)由最初的興奮期盼到麻木和質(zhì)疑了。在高考、中考的指揮下，對(duì)于純理想化的教育改革，真沒(méi)有太多的興趣。所以，光看書(shū)名就想嗤之以鼻了；但，隨著閱讀的深入，我的思想?yún)s發(fā)生了變化。

首先，我贊同作者對(duì)教育的界定——“教育是一項(xiàng)崇高的事業(yè)，其崇高建立于對(duì)每一顆稚嫩生命的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)，對(duì)每一份生命尊嚴(yán)和質(zhì)量的扶植，對(duì)每一顆純真心靈的理解和尊重”。

其次，我認(rèn)同作者的新教育情懷——“新教育其實(shí)就是教育的本真，是應(yīng)該被還原的教育夢(mèng)想”。

再次，我欽佩作者推行教育理想有系統(tǒng)的方法和打算——尋找到有共同夢(mèng)想的人，“通過(guò)授予卓有成效的課程，讓這些有夢(mèng)想有激情的人獲得可見(jiàn)的教育教學(xué)成就，成為新教育實(shí)驗(yàn)的榜樣”“管理者則不斷地言說(shuō)榜樣，讓榜樣言說(shuō)自己的歷程，喚起越來(lái)越多從教者的激情”。

最后，我折服于作者對(duì)“新教育”的巧妙解讀——它可以詮釋為“全新”的教育，對(duì)“心靈”引領(lǐng)的教育，或者注重“行動(dòng)”身體力行，或者要讓人擁有“幸?！备?，要有“信念”。當(dāng)然，“新教育”更是攜“星星之火可以燎原”深遠(yuǎn)意義的教育。新教育讓我們看到了黎明的曙光。

倘若新教育有具體可行的教學(xué)措施、有能夠摸得著的具體方法，那么，改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)詬病的美好時(shí)光，改變當(dāng)今教育令人發(fā)指的唯分?jǐn)?shù)論的現(xiàn)實(shí)，就指日可待！令人欣喜的是，書(shū)中同時(shí)提出了一些很系統(tǒng)、在當(dāng)前也極具操作性的好想法，比如：撰寫(xiě)教育日記、教育敘事、教學(xué)案例、教育案例、教育隨筆等。朱永新特別強(qiáng)調(diào)“要想寫(xiě)得精彩，就要活得精彩”。我深表贊同！

教育曙光初現(xiàn)，黎明在前。

“英雄自古成敗論”。我想這話于教育也適用。這里，我想起了一個(gè)有關(guān)教育成長(zhǎng)的故事。

他，叫小偉，是我朋友阿明的表哥。小偉告訴我們：他混完高二就不讀書(shū)了，因?yàn)橐呀?jīng)可以拿到高中畢業(yè)證書(shū)。他清楚，以他的成績(jī)是上不了大學(xué)的。

他提前進(jìn)入了社會(huì)。在接下來(lái)的大半年里，阿偉就一直混跡市井，多數(shù)時(shí)候幫著阿明的父親做工程。所謂的工程，無(wú)外乎修修水泥路、鋪鋪石頭橋，或者搭建些一樓一底的房屋。在那個(gè)改革開(kāi)放的90年代初期，阿明的父親作為一名包工頭，接手什么工程都有可能的。阿偉主要做的，就是跑腿。但工地畢竟是工地，有風(fēng)有雨、有苦有淚。

不到一年的時(shí)間，他堅(jiān)決而果斷地向自己的母親提出：“我要讀書(shū)，我要重回校園?！苯?jīng)過(guò)軟纏硬磨，哭鬧討?zhàn)堉?，總之他是回?lái)了，做了我們的同班同學(xué)。阿偉知道自己要什么，他和成績(jī)最好的學(xué)生走得很近，常常向老師請(qǐng)教問(wèn)題。3年后，當(dāng)我們多數(shù)人只走了一所普通大學(xué)的時(shí)候，阿偉以高出一本線30多分的成績(jī)被云南大學(xué)錄取。10年后的今天，他已經(jīng)在昆明買(mǎi)房買(mǎi)車(chē)娶妻生子了。回首過(guò)去，他說(shuō)：“我知道自己要什么！”

所以，這是一個(gè)有關(guān)心理需求的故事。它讓我們反思我們今天的教育。請(qǐng)不要忘記最基本的教育理論：學(xué)生是教學(xué)的主體，教師只是教學(xué)的主導(dǎo)?；诖?，我們完全可以理解，教育的成效如何，心理需求是第一位的！這或許應(yīng)該成為新教育的本真！

新教育，可否就是關(guān)注心靈需求的教育？唯有關(guān)注心靈需求的教育，才可能是成功的教育??！因?yàn)闆](méi)有得到絕大多數(shù)老百姓的認(rèn)同和認(rèn)可。新教育，也許應(yīng)該關(guān)注大多數(shù)老百姓的心理需求！中國(guó)是個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，一家人傾其所有供孩子讀書(shū)的動(dòng)力，就在于“學(xué)而優(yōu)則仕”。若不能教出高分的娃兒，一家人的教育投資就成了泡影——如此又回到了掙不脫的怪圈。

新教育也沒(méi)有得到一線教師的真正支持。因?yàn)闆](méi)有關(guān)注教師的心理需求。具體可操作的東西太少！一線教師迫于各方面的壓力，成年累月掙扎在作業(yè)堆里，誰(shuí)愿意花功夫涉深水去做根本不能提高分?jǐn)?shù)的事情？

新教育，也沒(méi)有得到孩子們的認(rèn)可。對(duì)于追求“十年寒窗無(wú)人問(wèn)，一舉成名天下聞”的孩子，你的出現(xiàn)只是增加了他們的負(fù)擔(dān)；對(duì)于號(hào)稱(chēng)“躺著吃三輩子都用不完”的孩子，他們不感興趣，謝絕一切教化。

“回到原點(diǎn)”吧！這個(gè)主意棒極了！就讓我們回到“心理需求”的原點(diǎn)吧！

理想中的新教育應(yīng)該是什么樣子的呢？——關(guān)注心理需求的教育吧！

隱約中覺(jué)得，應(yīng)該注重體驗(yàn)式學(xué)習(xí)?；蛘吒纱鄬⒔裉斓膶W(xué)校培養(yǎng)模式徹底調(diào)個(gè)個(gè)兒。那就是：第一，變“受教育——工作”為“先體驗(yàn)——再教育”。受教育者就知道自己應(yīng)該學(xué)什么，必須學(xué)什么！變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，我“必須學(xué)”，有了心理上的需求，學(xué)習(xí)的效果可以想見(jiàn)！第二，減壓。不是每個(gè)學(xué)生都喜歡大而全的全面發(fā)展的。每天做不完的作業(yè)有誰(shuí)會(huì)快樂(lè)呢？社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，每個(gè)學(xué)生從學(xué)校學(xué)到的東西到底有多少在社會(huì)生活中用上了呢？學(xué)校早點(diǎn)實(shí)現(xiàn)分流，專(zhuān)攻自己有心理需求的術(shù)業(yè)，早學(xué)些能安生立命的本事，不是減壓、減消耗，于國(guó)于民，挺好的事么？第三，注重效率。搞清楚自己的需要之后，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，定點(diǎn)訂量落實(shí)。第四，改變學(xué)校的班級(jí)建制。比如，我們已經(jīng)身在職場(chǎng)，忽然發(fā)現(xiàn)因?yàn)槌踔械臄?shù)學(xué)沒(méi)學(xué)好而影響公招考試了。但是沒(méi)法重回學(xué)校從頭學(xué)起！新的教育形式或者體制下，可以隨時(shí)回到學(xué)校，接受職海正想要的教育。因?yàn)槿鐣?huì)有太多因?yàn)楦鞣N原因需要重新成長(zhǎng)成才的成年人。那么，當(dāng)下轟轟烈烈的培訓(xùn)學(xué)校也就可以自行取締了?！耙匀藶楸尽薄軙r(shí)髦的說(shuō)詞！真正本色的教育是否也應(yīng)“以人為本”？

我所有感觸皆因看了《新教育》一書(shū)。在獨(dú)自摸行的黑夜中，它如同一道亮光，刺破黎明前的黑暗，指引我們前進(jìn)的方向！