提高中小學教學水平，是每位家長的希望，更是每一位教師的追求。近年來，走班制和跨學科學習被一些國內名校引進。這種教學法其實來自美國的道爾頓教學體制。一些地方的普通學校嘗試引進道爾頓教學制，但是，機緣不巧，平民子女終究難與精英教育結緣。

精英教育的追求

2015年9月開學后，廣東省佛山市禪城區(qū)羅格村村民通過村委會向當地教育部門提出了自己的訴求：該區(qū)教育局征地百余畝，建出來的羅格小學卻僅占地兩三畝。為此，禪城南莊羅格村百余名村民向村干部表達了不滿：為建新羅格小學才同意征地；如今只有一幢樓和一塊空地，其余土地被用來建設一所被稱為道爾頓小學的民辦學校！

羅格村村民陳海金介紹說，幾年前以建新的羅格小學為由征地，村民才同意簽名。本學期開學，村民們發(fā)現，新的羅格小學只有一幢6層高的樓，沒有操場等配套，活動空間局限在教室或走廊，就餐也只能在教室里。當初征地100余畝，每畝只有6.5萬元，村民們知道是為了建新的羅格小學，大家才支持。建成后，羅格小學學生使用的面積加起來不到3畝地，旁邊還有一個2萬伏的變電房，而引進的道爾頓學校和新建的幼兒園卻占用了其他用地，并用圍欄與羅格小學隔開。村民代表冼金盛說：村民們希望羅格小學擁有操場、籃球場，學生要享受九年義務教育公立學校的標準設施，并遷走存在安全隱患的變電房。

羅格村黨支部書記、村委會主任冼廣榮說：建學校村里沒有出錢，政府通過引入第三方解決建校資金問題，總投資預計1.3億元。冼廣榮表示：會聽取村民們的訴求，協(xié)調教育部門和道爾頓學校方面進行溝通?！督逃酚浾卟稍L了解到，2015年12月，禪城區(qū)教育局做出決定，停辦新建成僅一個學期的道爾頓學校，現在就讀的學生因此需要分流到集團其他學校就讀。學校從此不再進行道爾頓教育模式，教學體系重新進行規(guī)劃。

原先該校公辦和民辦學校同處一校區(qū)，小的那間是羅格小學，繼續(xù)招收本村村民子女，而占地面積大、設施好的私立學校則面向全社會招生，學費一年就需要6萬元。學校辦學模式調整后，“當地村民的子女有可能可以免費入讀，享受到和其他學生一樣的教育資源，兩所學校將重新整合?！边@意味著，這所“公辦民辦學校共存”的特殊學校將迎來徹底的改變。禪城區(qū)教育局相關負責人表示。原道爾頓學校今后將依然是民辦性質?！暗數鼐用窈⒆涌赡苤恍璋凑展k的標準交費，就能夠和其他學生一樣在學校就讀?！敝槿耸客嘎斗Q。

只是這學校不再是道爾頓學校了，不再使用道爾頓教學法。當地村民不知道，他們付出土地代價，卻又擦肩而過的道爾頓辦學體制是什么。

道爾頓辦學體制由來

“現在，到十一學校、清華附小等?？疾斓慕逃薪j繹不絕，媒體報道的各種教學改革成果比比皆是。扎下去的同行，大有人在。所有人的夢想，是開創(chuàng)屬于我們自己的教育實踐。因為我們是教育的希望。”一位北京十一學校教師驕傲地說。

北京十一學校無疑是現在中國基礎教育較火的學校。這些都歸因于一場改革。取消行政班、推行走班制，建立學科教室，取消班主任，實施咨詢師和教育顧問制度，設立大學先修課程、自修課程、棗林村書院；2011年，分級分類課程、走班選課在十一學校高一年級全面實施，現已在全校推廣。這樣的學校改革在美國被稱為“道爾頓制”。道爾頓制是教學的一種組織形式和方法，又稱“契約式教育”，全稱“道爾頓實驗室計劃”。由美國帕克赫斯特于1920年在馬薩諸塞州道爾頓中學所創(chuàng)行，因此得名。通過廢除年級和班級教學，學生在教師指導下，各自主動地在實驗室內，根據擬定的學習計劃，以不同的教材，不同的速度和時間進行學習，用以適應自身的能力、興趣和需要，從而發(fā)展個性。

布置各科作業(yè)室，用以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教室。室內按學科性質設置參考圖書，實驗儀器、標本等教學和實習用具，并設教師1人到2人指導學生學習。各科教師與學生按月訂立“學習工約”，教師根據學生的程度，指定學生做某一個月的作業(yè)，并把它公布在作業(yè)室內。學生根據自己的能力，自由地掌握學習的速度和時間，并可與教師和同學研究討論，學生完成本月的工約，須經教師考試，及格后才能學習下一個月的工約。把學生的學習成績和進度登記在學習手冊上。

《十一學校行動綱要》這樣寫明：“課堂改變，學校才會改變；課堂高效，教育才會高效；課堂優(yōu)質，學生才會卓越；課堂創(chuàng)新，學生才會創(chuàng)新。”獨特的走班制，正是源于對課堂低效的反思。從實踐角度來看，這是一種教育重組方案，著力于協(xié)調教與學兩方面的活動。通過這種方案，學校作為一個整體，可以像一個社區(qū)那樣運作，為學生提供精神和智力成長的環(huán)境。道爾頓制改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教育理念，通過教學組織形式的變革，為“教”與“學”開辟了一種“系統(tǒng)規(guī)劃下的自由環(huán)境”。道爾頓制所特有的教師，指導學生自由選擇時間、自主安排進度的自學形式，將學習的主動權真正還給了學生；同時，也給教師的“教”提出了更高的要求，這就是道爾頓制教師轉型的關鍵所在。道爾頓學制認為，學校要成為一個社會的“實驗室”，學生自己就是“實驗者”。讓學生擁有盡可能多的自由時間和自由意志，在老師的指導下相對自由地支配學習時間、選擇學習科目、選擇適合自己的學習節(jié)奏，并培養(yǎng)學生良好的社會適應能力、與他人共處的能力。

全課程改革

很久以前，中國的上海、北京、南京、開封等地也進行過道爾頓教學實驗。1922年10月，中國第一個道爾頓制實驗班設立在上海的中國公學。上世紀80年代以來，由于我國的教育改革與美國20世紀20年代的教育改革有著十分相似的背景和內容，同時也具備了相應的社會文化條件和經濟基礎，道爾頓教育重新進入我國教育工作者的思考領域。

將課程分級分類，體現了道爾頓制每個學生以不同的教材、不同的速度和時間進行學習的理念。可以說，北京十一學校的教學改革是在道爾頓制基礎上的一次創(chuàng)新。

2014年9月，清華大學附屬小學申報的教學改革成果獲得首屆基礎教育國家級教學成果一等獎。清華附小以課程優(yōu)化整合為教育界所熟知。他們打破學科間的界限，以統(tǒng)一的主題、問題、概念、基本學習內容連接不同學科，小嘗試將國家十幾門課程整合為五大領域：品格與社會、體育與健康、語言與人文、數學與科技、藝術與審美，為學生提供完整的教育情境。在學科整合的探索中，清華附小找到了一條跨學科整合的路徑：戲劇。每個學期，每個班級選擇一個主題，編排校園劇。從選題、劇本創(chuàng)作到節(jié)目排練、道具制作、舞臺效果設計等則都由學生完成，語文、音樂、體育、舞蹈、美術、書法、數學、科學等多學科教師，圍繞學生在排演中的需要，共同為學生提供相關指導。

這和北京十一學校的分級分類課程的具體編制形式頗為相似。北京十一學校的分級分類課程更是一個獨特的課程體系，不分國家課程、地方課程、學校課程。200多門選修課按照語言與文學、數學、人文與社會、商學與經濟學、綜合實踐等9個領域編排。33門職業(yè)考察課程，涵蓋金融、經濟、信息技術、法律、醫(yī)療等門類。對于語文、數學等“必修課”，學生可根據實際水平和學習需求選擇不同層級的課程。比如數學由易到難分為一至五等，最易的數學一適合文科學生，數學二、三是針對高考理科的課程，數學四是競賽班的課程，最難的數學五，是大學先修課。

2014年底鬧得沸沸揚揚的北京亦莊實驗小學“全課程”改革，實質上也是使用了道爾頓體制。

教育實驗涉及教育本質

道爾頓制的核心，是以學生的能力和志趣為中心決定課程進度，而不以教學大綱為依據。山東省濰坊北海雙語學校教師李虹霞的“統(tǒng)合教學法”，是語文教材與相關文學資源、語文課與各學科跨學科、“書人合一”的師本橫向統(tǒng)合，同一冊教材內容本身、跨學段語文教材之間的縱向統(tǒng)合及用足網絡資源、練書法、讀童書、走出教室的語文學習的時空整合。她創(chuàng)造了一間幸福的教室——美國知名教師雷夫將其稱之為“中國的第56號教室”，這所教室里的故事被《中國教師報》《人民教育》《小學語文教師》《山東教育》等媒體報道。

這種學科內容的重新編排與整合，體現的是教育內容“分科”與“綜合”、齊勒爾“中心統(tǒng)合法”的理念。19世紀后半期，德國齊勒爾提出了將“文學”與“歷史”設定為中心學科，按照民族文化發(fā)展階段組織各學科內容，圍繞兩個中心學科展開的統(tǒng)合課程構成法——“中心統(tǒng)合法”。例如，在“文學”課學習“圣經的故事”時，對于故事中出現的植物像在理科課上學習一樣，各學科的教材都是圍繞著與中心學科相關的內容來組織編撰的。

自學校教育制度化以來，對于課程編制中心問題之一的教學內容分科與綜合問題的爭議，一直都未間斷。諸如數學、化學、醫(yī)學、文學、社會學、心理學，等等，是19世紀中葉確立的學問領域分類。學校的學科就是以這個學問分類為基礎形成的?？梢哉f，分科是為了科學研究服務的。但是教育或許不需要分科，因為分科教學妨礙了學生接觸更多知識，早早被限定在具體的學科，或許與學生的天賦、志趣并不相合。學生在學習階段，應盡可能接觸全面的知識，在投入社會的時候，才需要根據自己的長處選擇具體的關注領域。“分科”可以說是學科內容現代化的要求，但在單一學科中心的課堂上，學生淪為被動的、隸屬性的學習，而在綜合性學習的課堂上，學生更容易形成能動的、主體性的學習。

目前國內的教學實驗，在重構課堂教學內容和方法方面，正涉及到這個問題：以學生為本的教學，規(guī)定進度和學科內容或許是不適合的。

要想在這種實驗性的改革中避免失敗，最穩(wěn)妥的方法就是引進成熟的教學模式。在十一學校和清華附小嘗試改革的同時，許多地方直接引進了這兩所學校所研究的模板——道爾頓學校。2012年，北大附中國際部更名為北大附中道爾頓學院；2014年11月，四川省成都市“彭山縣政府·恒大集團·上海育星教育集團合作辦學簽約儀式”隆重舉行，道爾頓國際學校約定落戶彭山；2016年3月，河北省唐山市唐山金橋道爾頓國際學校召開了媒體見面會，宣布成立；深圳市南山區(qū)道爾頓新華公學將于2016年9月正式開學。