《人民教育》2016年第7期刊登褚宏啟的文章指出：轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的必要性早為人知，國(guó)家和地方層面的相關(guān)要求也連篇累牘，相應(yīng)的變革在實(shí)踐層面也取得一定成效，但整體來(lái)看，進(jìn)展比較緩慢，根本原因在于沒(méi)有建立起有效的動(dòng)力機(jī)制。而“轉(zhuǎn)變教育管理方式”就成為轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式的關(guān)鍵部分，就成為畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。

教育管理方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于政府。各級(jí)政府要以正確的教育質(zhì)量觀為指導(dǎo)，圍繞學(xué)生培養(yǎng)模式改革與教育質(zhì)量提高，制定各類(lèi)教育標(biāo)準(zhǔn)，健全政府管理教育的各種制度。制定教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和區(qū)域標(biāo)準(zhǔn)，建立健全教育質(zhì)量保障體系，明確并完善各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)，健全學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改革考試招生制度，健全學(xué)校與區(qū)域教育發(fā)展的督導(dǎo)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和制度，建立區(qū)域教育發(fā)展監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)與制度，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)和制度建設(shè)推進(jìn)教育改革的深化。

青少年應(yīng)有規(guī)則意識(shí)

《學(xué)周刊》2016年第28期刊登朱文高的文章指出：少年時(shí)期是人生的關(guān)鍵期。這個(gè)時(shí)期的孩子自我意識(shí)逐漸覺(jué)醒，渴望擺脫對(duì)家長(zhǎng)的依賴(lài)，但卻由于對(duì)個(gè)體的社會(huì)角色缺乏足夠的認(rèn)同，沒(méi)有適應(yīng)這個(gè)時(shí)期個(gè)體所應(yīng)遵守的規(guī)則，缺乏應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感，從而出現(xiàn)了各種各樣“不適應(yīng)”的問(wèn)題：有的人際關(guān)系緊張，有的不愿離開(kāi)家長(zhǎng)，有的仇視社會(huì)，有的無(wú)視生命——這些問(wèn)題的發(fā)生是由家庭、社會(huì)、學(xué)校等多種因素導(dǎo)致的。解決和處理孩子的自立問(wèn)題，首先要了解青春期孩子的心理特點(diǎn)。老師和家長(zhǎng)要根據(jù)這個(gè)時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們正確面對(duì)成長(zhǎng)中的困惑，處理好獨(dú)立和自由的關(guān)系。在這其中最重要的就是要讓學(xué)生適應(yīng)角色，遵守規(guī)則。每個(gè)人在社會(huì)中都擔(dān)當(dāng)著不同的角色，在家里是孩子，在學(xué)校里是學(xué)生，在超市里是顧客等，社會(huì)對(duì)不同的角色賦予了不同的要求，人都要按照社會(huì)期待的那樣實(shí)踐自己的角色，成為社會(huì)的一份子。

課堂評(píng)價(jià)亟需信息技術(shù)支持

《中國(guó)電化教育》2016年第1期刊登李芒、蔡旻君的文章指出：信息技術(shù)與教學(xué)融合是信息社會(huì)教育發(fā)展的必然結(jié)果，其融合途徑和方式將處于不斷的應(yīng)用探索之中。技術(shù)支持的課堂評(píng)價(jià)離不開(kāi)教師的參與和引導(dǎo)，教師的評(píng)價(jià)素質(zhì)影響著技術(shù)作用的發(fā)揮。英特爾公司首席執(zhí)行官克瑞格·貝瑞特博士曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：如果教師不了解如何更加有效地運(yùn)用技術(shù)，所有與教育相關(guān)的技術(shù)都將沒(méi)有任何實(shí)際意義。課堂評(píng)價(jià)中需要信息技術(shù)的支持，主要是利用技術(shù)在信息搜集、加工和反饋方面的數(shù)量與速度特性，為教師、學(xué)生及課堂評(píng)價(jià)提供及時(shí)的評(píng)價(jià)信息以共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但這并不等于信息技術(shù)支持下的課堂評(píng)價(jià)就一定能夠取得好的效果，這主要取決于課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施理念是否有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)只是一個(gè)輔助的手段，它并不能直接影響課堂評(píng)價(jià)實(shí)施者的觀念，關(guān)鍵在于如何作用于課堂評(píng)價(jià)。

學(xué)校要給班主任“撐腰”

《班主任》2016年第6期刊登張炎伙的文章指出：長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，班主任工作一直處于無(wú)邊界的狀態(tài)，其義務(wù)和責(zé)任被無(wú)限放大。學(xué)生有事，第一想到、找到的是班主任；家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子的學(xué)習(xí)、品行、習(xí)慣、為人處世等通通歸班主任管；科任教師把課堂紀(jì)律問(wèn)題、學(xué)生糾紛問(wèn)題一股腦兒推給班主任。班主任被全能化，“大包干”，陷入了孤立無(wú)援的境地。要想打破這種閑境，班主任必須主動(dòng)與各方面溝通，爭(zhēng)取援助；同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及各職能部門(mén)也應(yīng)主動(dòng)支持、幫助班主任，給班主任“撐腰”。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)設(shè)立相應(yīng)制度充分解放班主任，給班主任提供更多的空間和時(shí)間，剛性要求更多的教師參與班級(jí)管理，實(shí)施全員德育。此外，學(xué)校還應(yīng)該給予班主任更多的情感關(guān)懷，做好班主任的堅(jiān)強(qiáng)后盾。當(dāng)然，不管多么完善的制度，如果沒(méi)有班主任自身管理能力的提升、自我觀念的更新、管理方式的改變，解放的目的就無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)，因此，班主任自身的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)永不可少。