中圖分類號：G80-05 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）10-040-02

摘要 本文對安徽省高職院校體育風險進行了識別與分析。

摘 要 本文在借鑒國內(nèi)外相關理論研究成果的基礎上，分析了風險管理和高校體育風險的相關內(nèi)容。通過問卷調(diào)查統(tǒng)計了安徽省高職院校運動傷害的現(xiàn)狀，包括傷害的人次比、傷害原因等。按照風險管理的程序，通過文獻參考和問卷調(diào)查調(diào)查識別了風險因素是由X風險意識、Y體育項目和Z運動技能形成階段這三個維度組成的三維結構。并構建了安徽省高職院校體育風險管理的風險發(fā)生率三維圖。

關鍵詞 風險管理 三維體系 體育教學 運動傷害

一、風險識別

風險識別即發(fā)現(xiàn)風險，其是風險管理的基礎也是對學校體育風險做出積極應對策略的前提[1]。本文隨機選取了安徽省的4所公辦高職院校（安徽城市管理學院、安徽醫(yī)學高等?？茖W校、安徽廣播影視職業(yè)技術學院、安徽新聞出版職業(yè)技術學院）把這四所高校的學校管理者、體育教師和在校學生以及運動場地體育器材作為調(diào)查的對象，把這四所高校的體育教學風險狀況作為研究對象。

（一）問卷的設計

本問卷參考學校體育風險研究的相關的文獻，為本文提供了參考數(shù)據(jù)和理論依據(jù)。實地走訪了安徽城市管理學院、安徽醫(yī)學高等?？茖W校、安徽廣播影視職業(yè)技術學院、安徽新聞出版職業(yè)技術學院，觀察了解其師資和運動場地體育器材的情況，為本篇文章研究提供可信度較高、真實度較高的資料。

根據(jù)體育科學研究方法中的關于問卷調(diào)查研究的要求，及本篇文章研究的主要內(nèi)容和研究目的，參考《河北省民辦高校體育教學安全調(diào)查研究》的調(diào)查問卷，最終確定本文中的問卷調(diào)查。

（二）問卷的發(fā)放與統(tǒng)計

問卷分為兩種，一種是在校生的問卷，共發(fā)放了500份，成功回收的有453份，回收成功率90.6%。另一種是體育教師的問卷，共發(fā)放28份，成功回收的有28份，回收成功率100%，根據(jù)巴比的社會調(diào)查理論，問卷回收成功率在70%以上為非常好[2]。本次調(diào)查的問卷回收成功率均在94%以上，說明本次問卷調(diào)查的回收率與有效率符合社會調(diào)查與研究的要求。

（三）識別體育教學中運動傷害發(fā)生的因素

通過查閱文獻和問卷調(diào)查統(tǒng)計，對于影響體育教學中運動傷害發(fā)生的風險因素不僅展示為簡單的二維平面結構，而表現(xiàn)的是立體的三維結構圖。其三個軸向分別代表的因素為：X軸根本因素，為體育運動風險意識（包括學生風險群體意識、學生風險個人意識、教師風險意識、管理者風險意識及環(huán)境中其他人員風險意識）；Y軸屬性因素，為體育運動項目（包括安徽省較大部分高職院校的體育教程中規(guī)定的籃球、足球、排球、田徑、乒乓球、羽毛球、武術）；Z軸時間因素：為體育運動技能形成階段（包括泛化階段、分化階段以及自動化階段）見圖1。

二、風險分析

（一）意識歸因分析

缺乏體育運動風險意識是體育教學中發(fā)生運動傷害的根本原因。根據(jù)問卷調(diào)查結果（見圖1-1的X軸）在發(fā)生運動傷害的160人中在運動中，因為其他學生發(fā)生運動傷害的有51人占31.9%，可將其歸因為學生缺乏體育運動的風險群體意識。在發(fā)生運動傷害的160人中在運動中因為場地器材原因發(fā)生運動傷害的有48人占30%，可將其歸因為管理者缺乏體育運動風險意識。在發(fā)生運動傷害的160人中在運動中因為自身原因發(fā)生運動傷害的有30人占18.8%，可將其歸因為學生缺乏體育運動的風險個體意識。在發(fā)生運動傷害的160人中在運動中因為教師原因發(fā)生運動傷害的有23人占14.3%，可將其歸因為教師缺乏體育運動風險意識。在發(fā)生運動傷害的160人中在運動中因為其他原因發(fā)生運動傷害的僅有8人只占5%，可將其歸因為環(huán)境中其他人額外人員缺乏體育運動風險意識。

（二）體育項目分析

目前，安徽省較大部分高職院校的體育教學采用的是體育與健康教程。這本教材中的必修內(nèi)容為足球、籃球、田徑、排球、羽毛球、乒乓球、體操、武術等項目。 4所作為樣本的高職院校中開設的體育運動項目也即為這本教材中的必修內(nèi)容的運動項目。而選修內(nèi)容只有少部分學校進行開展。我們對發(fā)生過運動傷害的學生進行問卷，統(tǒng)計表明：在安徽省高職院校學生運動傷害中，在不同的體育項目中學生發(fā)生運動傷害的概率也不盡相同（詳見圖1-1的Y軸）。安徽省高職院校學生最容易發(fā)生運動傷害的體育項目是籃球運動項目，運動傷害的發(fā)生概率為39.5%；向下按運動傷害的發(fā)生概率排名依次是足球、田徑、排球、羽毛球。發(fā)生概率依次為39.5%、31%、12.8%、9.0%、5.0%。值得注意的是籃球、足球和田徑的運動傷害的發(fā)生概率都較高。

（三）運動技能形成階段分析

根據(jù)運動訓練學的基本原理，人體的運動技能在學習過程中可劃分為三個階段，我們一般稱之為運動技能形成三階段[3]。這三個階段按時間順序排列分別是運動技能形成的泛化階段、運動技能形成的分化階段和運動技能形成的自動化階段。根據(jù)調(diào)查結果這三個階段中發(fā)生運動傷害的人次依次是28、71和61，發(fā)生運動傷害的概率是17.5%、44.4%和38.1%（詳見圖1的Z軸）。

三、風險發(fā)生率三維圖

由圖1可知X軸上風險發(fā)生率由高到低依次是學生缺乏風險群體意識發(fā)生運動傷害的風險發(fā)生率31.9%，管理者缺乏風險意識發(fā)生運動傷害的風險發(fā)生率30%，學生缺乏風險個體意識原因和教師缺乏風險意識發(fā)生運動傷害的風險發(fā)生率分別是18.8%和13.3%，環(huán)境中其他額外人員缺乏風險意識發(fā)生運動傷害的風險發(fā)生率為5%。Y軸上風險發(fā)生率由高到低依次是籃球風險發(fā)生率39%、足球風險發(fā)生率31.2%、田徑風險發(fā)生率12.9%、排球風險發(fā)生率9.1%、羽毛球風險發(fā)生率5%。Z軸上風險發(fā)生率由高到低依次是分化階段其風險發(fā)生率44.4%、自動化階段風險發(fā)生率38.1、泛化階段風險發(fā)生率17.5%。則任何一個意識的缺乏在任何一項運動的任何一個階段都可在圖中找到對應的點，而這個點到原點O的距離越近則綜合風險發(fā)生率越低，就不容易發(fā)生運動傷害。相反而這個點到頂點P的距離越近則綜合風險發(fā)生率越高，就很容易發(fā)生運動傷害。

參考文獻：

[1] 陶然，張誠.關于體育院校體育風險管理的研究[J].考試周刊.2011（05）.

[2] 陳仁蒙.體育教師與學生和諧關系構建的探討[J].北京體育大學學報.2007，30：201-292.

[3] 陳仕亮.風險管理[M].成都：西南財經(jīng)大學出版社.1994.