中圖分類號：G847 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）10-040-01

摘 要 本文基于普通高校公共體育課的現(xiàn)狀，以浙江師范大學羽毛球公共體育課教學為例，通過分析任務驅(qū)動教學在公共體育羽毛球課中的各種影響，得出任務驅(qū)動教學的引入提高了學生自主學習、創(chuàng)新、實踐以及團結合作的能力。為各種體育項目的公共體育課教學提供現(xiàn)實依據(jù)，實現(xiàn)具有科學性的可行性的課堂教學過程。

關鍵詞 任務驅(qū)動 公共體育課 羽毛球教學

隨著體育事業(yè)在我國的蓬勃發(fā)展，高校體育課項目種類的開放得到了空前的姿態(tài)。然而當今普通高校公共體育課堂上仍舊沿襲歷史傳統(tǒng)的教學模式，教師程序化的主動教，學生一如既往的被動學。使學生的主體地位不夠明確，大大降低了教學效率。在羽毛球體育課中加入簡單的任務驅(qū)動教學，使學生明晰教學目標，培養(yǎng)自學、創(chuàng)新、實踐的能力，最終提高課堂教學效率。

一、任務教學法的簡介

教師根據(jù)課程教學目標設計一系列任務，讓學生在完成一系列任務的過程中掌握知識和技能并提高綜合素質(zhì)的方法稱為“任務驅(qū)動”教學法?！叭蝿镇?qū)動”教學方法的工作流程是“明晰目標”→“設計任務”→“學生完成”→“成績評定”。

二、任務教學法在羽毛球課上的實施過程

將學生分為n組，每組5，6人。每節(jié)課后，教師將下節(jié)課的教學內(nèi)容分給各組。各小組課后討論分析，搜集整理，做出教學設計方案，在下節(jié)課上課后給予5分鐘準備時間，然后逐次自主完成講解示范等教學過程，各個小組觀摩評分。最終教師根據(jù)各組評分情況給出綜合分。選出最佳設計方案作為本堂課的教學安排，主要包括訓練手段等環(huán)節(jié)。

三、任務驅(qū)動教學對學生和教師的影響

（一）任務驅(qū)動教學對學生自學能力的影響

羽毛球運動在我國無論是競技運動還是大眾健身都是一項熱門運動。對于公共體育課的學生來說，他們對這項競技運動的了解知之甚微，并非他們想象的那樣。在接到教學任務之后，首先他們需要自己搜集材料，互相分享，明確技術概念。學生對于了解到準確的技術概念以及技術動作，學會初步模仿，相當于傳統(tǒng)教學中直接將動作授予學生，在模仿?lián)]拍練習當中仔細體會概念中的文字信息，自我學習揣摩，理解更加深刻。

在普通高校公共體育課羽毛球教學中，也可以使用任務驅(qū)動教學。以挑球技術教學為例。將上課學生分為若干組，分配任務分給各組學生，組內(nèi)學生自己分工，包括：搜集資料、技術動作演示、講解、練習手段配合。學生專業(yè)知識獲得途徑：網(wǎng)絡、報刊、書刊、專家等。教學信息：技術動作概念、動作要領、重點難點、練習手段 、自我評價。下節(jié)課每個小組進行實戰(zhàn)教學演示（時長3到5分鐘）。小組之間互評，教師總結選出最好的訓練手段進行本堂課訓練。

（二）任務驅(qū)動教學對學生創(chuàng)新能力的影響

簡單的任務驅(qū)動，讓學生從未知到逐漸理解再到熟悉，對于一個新的知識，每個學生的最初想法都各不相同，他們組內(nèi)相互討論。在挑球任務教學這一環(huán)節(jié)，學生經(jīng)過獨立思考，進而討論交流后，自主學習這項技術，然后自我設計教學方案，往往創(chuàng)新點集中在教學方法和手段上以及演示的模式上。另外一個創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)：在隔網(wǎng)扔球通常有低位上拋扔球和高位下壓扔球。練習挑球須采取高位下壓扔球，這樣一來使球托45°斜下方?jīng)_前，以便正擊球托；二來可使擊球者本能反映回擊來球，充分提高了擊球速度和角度。這種訓練手段至少是學生自主創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。實現(xiàn)主動思考，大大激發(fā)訓練興趣。

（三）任務驅(qū)動教學對學生實踐能力的影響

浙江師范大學以師范類專業(yè)較多，班級上的學生將來更多是從事的各領域的教學工作，對于任務驅(qū)動教學更好的巧妙地鍛煉學生們的這方面實踐操作能力。從明確目標、設計任務、學生完成、成績評定各個環(huán)節(jié)都需要學生參與完成。在挑球技術驅(qū)動教學中，自主設計教學方案，分工明確，一人扔球，一人做擊球示范，一人撿球，同時一人逐步做全場教學講解（其他等人做幕后收集資料與策劃，每節(jié)課交替進行）。與此同時，其他各組做評分。相當于全員參與。從而加強了每個人的實際操作能力。

（四）任務驅(qū)動教學對學生合作能力的影響

羽毛球運動項目在更多意義上屬于個人項目，很多研究表明，個人項目更能加強人的獨立自主特征，然而公共體育課本身的存在更多的是調(diào)動學生積極性，主動參加體育鍛煉，培養(yǎng)合作精神。如果在教學當中只管教授知識，學生只管被動的學習基本技能，缺少太多的溝通與交流，那么課堂的氣氛會大大降低。在任務驅(qū)動教學的引入恰巧解決了這個矛盾。讓學生分成各個團體，集思廣益，團結一致完成各項任務，既鍛煉了學生相互分享與溝通能力，又讓他們體會分工明確，團體合作的重要性。最終提高課堂效率。

（五）任務驅(qū)動教學對教師的教學能力的影響

在每個組的教學演示結束后，各組給出評分，最終教師通過同學們的表現(xiàn)綜合評定，選出最好的訓練手段作為本堂課的練習任務。大大激發(fā)學生學習動力。教師權利下放，以學生為主體，加強了與學生互動的能力，從而提高本職教學能力，是教學節(jié)奏更加清晰流暢。另外，收獲了更多的教學方法和手段，可以作為以后教學的寶貴財富。

實施任務驅(qū)動教學對高校公共體育羽毛球課可以有效提高學生的自主學習、實踐、創(chuàng)新、合作等能力，也大大提高了教師的教學水平。充分顯示了學生的主體地位，提高了課堂效率。同時，在羽毛球技術學習中，對基本技能的理解更加深刻，不光是動作的表面特征，對內(nèi)在的發(fā)力機制也有很大的體會。學生是學習的主體，高校公共體育課教學中，要創(chuàng)設一個民主、和諧的氣氛，讓學生感想、敢說、敢問，促使學生學習健康的學習心態(tài)。應該注重學生參與的環(huán)節(jié)，對學生技術動作的準確掌握轉(zhuǎn)向?qū)W生活動鍛煉上來，注重基本技能。在高校體育課上應該多進行任務驅(qū)動教學以提高課堂教學質(zhì)量和學生的綜合能力。

參考文獻：

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