中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2016）10-040-01

摘 要 不同初中生之間的身體素質(zhì)存在一定差異，而采用統(tǒng)一的體育教學(xué)模式和指標(biāo)必然會降低體育教學(xué)的效果。本文首先分析了初中體育開展分層分類教學(xué)的意義，其次思考了初中體育分層分類教學(xué)的具體實施策略，最后就全文做出總結(jié)。

關(guān)鍵詞 初中 體育 分層分類 教學(xué)

近些年來，本著以人為本、因材施教的教學(xué)理念，多數(shù)初中學(xué)校都開展了分層分類教學(xué)模式的改革，并取得了不錯的效果。而傳統(tǒng)體育教學(xué)模式存在諸多弊端，這些弊端使體育教學(xué)難以實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，實施體育分層分類教學(xué)可有效改善這些問題，但具體的實施方法還需要進(jìn)一步考究。

一、初中體育開展分層分類教學(xué)的意義

（一）響應(yīng)體育教學(xué)改革

現(xiàn)階段，我國初中體育教學(xué)改革已成必然趨勢。一方面，過去傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式無法滿足現(xiàn)代學(xué)生需求，學(xué)生對體育教學(xué)不感興趣，甚至因為體育課程要進(jìn)行繁重的運(yùn)動項目而產(chǎn)生抵觸心理。另一方面，在統(tǒng)一的教學(xué)模式下，各地區(qū)因為環(huán)境、氣候、教學(xué)資源及其他因素導(dǎo)致體育教學(xué)質(zhì)量參差不齊，不利于我國初中學(xué)生體格共同成長。所以，開展分層分類教學(xué)不僅是響應(yīng)體育教學(xué)改革的號召，同時也促進(jìn)我國初中體育教學(xué)質(zhì)量、效率的提高。

（二）提高體育教學(xué)的有效性

由于初中生正是生長發(fā)育的重要時期，所以積極進(jìn)行體育運(yùn)動可有效促進(jìn)學(xué)生的身體健康。但運(yùn)動講究循序漸進(jìn)，不可一味的追求高強(qiáng)度、高負(fù)荷的鍛煉，那樣不僅不會對學(xué)生成長帶來幫助，甚至可能會存在危害。在初中體育教學(xué)中，出現(xiàn)“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象，不考慮個體學(xué)生的體質(zhì)和運(yùn)動能力，就制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。如在耐久力的訓(xùn)練上，胖瘦學(xué)生都實施統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這就造成一部分身體素質(zhì)差的學(xué)生產(chǎn)生壓力，并由于過分訓(xùn)練對身體帶來不良影響[1]。開展分層分類教學(xué)可有效解決這一問題，在開展體育運(yùn)動項目時，首先考慮個體學(xué)生的綜合素質(zhì)，按照學(xué)生能力來制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，及實現(xiàn)了訓(xùn)練目標(biāo)，也不會產(chǎn)生不利影響。

二、初中體育分層分類教學(xué)的具體實施策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

初中體育實施分層分類教學(xué)首先需要明確教學(xué)目標(biāo)。一是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要遵循2011年國家頒布的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》。二是，要結(jié)合學(xué)生實際情況制定教學(xué)目標(biāo)，重視個體學(xué)生存在的差異，安排不同的學(xué)生任務(wù)。如某部分體質(zhì)較弱或綜合素質(zhì)差的學(xué)生，則可把教學(xué)重心放在提高他們的體能上，而一些體質(zhì)適中或綜合素質(zhì)還行的學(xué)生則可把教學(xué)重心放在提高體育技能的掌握和應(yīng)用。只有這樣明確了教學(xué)目標(biāo)，才能確保后續(xù)的教學(xué)工作順利開展，從而避免迷失教學(xué)方向[2]。

（二）制定分層分類的體育教學(xué)體系

體育教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)該遵循分層分類原則。首先，應(yīng)該遵循學(xué)生體能的分類，把學(xué)生按照體能劃分為低、中、高三種，對不同級別體能的學(xué)生實施不同的教學(xué)內(nèi)容和指標(biāo)。其次，遵循學(xué)生的性別分類，男生可適應(yīng)高強(qiáng)度運(yùn)動，如籃球等，而女生則適應(yīng)低強(qiáng)度運(yùn)動項目，如羽毛球等。最后，遵循學(xué)生興趣愛好分類，不同學(xué)生對體育項目的喜好程度不同，教師應(yīng)該給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，并針對學(xué)生的愛好開展不同形式的指導(dǎo)工作。這樣一來，不僅可有效提高學(xué)生參加體育課程的興趣，還能最大化發(fā)揮分層分類教學(xué)的作用[3]。

（三）優(yōu)化評價機(jī)制

過去中的我國初中體育教學(xué)評價機(jī)制的構(gòu)建基本沒有融入分層分類理念，所有學(xué)生的體育綜合素質(zhì)評價都遵循一個標(biāo)準(zhǔn)。這樣一來，部分先天體能差的學(xué)生會產(chǎn)生自卑心理，或喪失體育學(xué)習(xí)的興趣。優(yōu)化評級機(jī)制，從而正確衡量學(xué)生體育綜合素質(zhì)，具體可參考以下做法：（1）考慮年級的差異，初中不同年級之間設(shè)定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，要結(jié)合學(xué)生生理生長特征。（2）考慮學(xué)生男女性別的差異。男生體能通常要比女生強(qiáng)一些，所以在評價過程中針對女生可適當(dāng)降低一些標(biāo)準(zhǔn)。（3）考慮學(xué)生個體之間的差異，如身高、體重等。這是分層分類體育能力評價的關(guān)鍵所在，可按照學(xué)生身高、體重的綜合素質(zhì)設(shè)定不同標(biāo)準(zhǔn)，如12歲男生標(biāo)準(zhǔn)身高155cm體重45kg，而屬于矮小和高大的標(biāo)準(zhǔn)分別是身高140cm體重30kg和身高170cm和66kg。所以，以這種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分從而制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，同時根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)計算出學(xué)生的未來體育能力成長目標(biāo)，做到真正的合理評價、因材施教[4]。

（四）積極分析學(xué)生差異

在進(jìn)行分層分類體育教學(xué)過程中，難免會出現(xiàn)學(xué)生真實體育綜合素質(zhì)不屬于所劃分的層次中，如一些學(xué)生雖然身高體重都符合正常標(biāo)準(zhǔn)，但由于長期缺乏鍛煉以及其他因素，導(dǎo)致實際體能素質(zhì)并沒有達(dá)到層次平均水平，在訓(xùn)練和運(yùn)動中跟不上其他同學(xué)，對心理、生理上都產(chǎn)生不良的影響。而教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極分析這些問題，觀察每個學(xué)生存在的差異，并和學(xué)生進(jìn)行談話，了解學(xué)生在教學(xué)過程中存在的困難，并幫助學(xué)生解決困難，必要時積極優(yōu)化分層分類體系，在不斷研究和實踐中完善教學(xué)模式，從而滿足初中體育教學(xué)需要，并發(fā)揮分層分類教學(xué)的作用。

三、總結(jié)

開展初中體育分層分類教學(xué)可有效改善過去傳統(tǒng)體育教學(xué)模式下存在的弊端。明確教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生不同的生理特征和個體差異制定建立不同的教學(xué)內(nèi)容和方法，優(yōu)化評價體系，正確合理評價學(xué)生體育能力，并倡導(dǎo)、激勵學(xué)生參加體能鍛煉，讓學(xué)生在體育教學(xué)中不斷強(qiáng)化體能，并促進(jìn)身體健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 秦鵬飛.體育游戲在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].濟(jì)南：山東師范大學(xué).2011.

[2] 耿杰.淺談分層教學(xué)方法在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].文體用品與科技.2013（14）：92.

[3] 姜琴.目標(biāo)分層教學(xué)在初中籃球教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代體育科技.2013（31）：65-67.

[4] 李鍵.分層教學(xué)在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教師.2015（21）：93.