德國教育家烏申斯基告訴我們：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意圖。”我國教育家孔子也教導我們：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币岣哒Z文課堂效益，最佳的教學方法就是讓學生在快樂的氛圍中學習語文。為此，我根據(jù)學生的年齡、心理特征及課文內(nèi)容等，在語文教學的各個環(huán)節(jié)中，發(fā)掘激發(fā)學生學習的興趣點，營造愉快的學習氛圍中，讓學生快樂地學習語文。

一、在課文導入時多采用誘導法，引發(fā)學生學習新課的興趣

蘇霍姆林斯基在其《給教師的建議》曾指出：“所謂課上得有趣，這就是說：學生帶著一種高漲的、激動的情趣從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚……”蘇霍姆林斯基為我們揭示了課堂趣味的真諦。我在課堂伊始，就根據(jù)學生好奇心強烈的心理特征，采用誘導的方法，引發(fā)學生對新課的興趣，從而讓學生自己主動地去學習。

如《威尼斯商人》一課，我是這樣的誘入的：“同學們，你們知道嗎？威尼斯有個叫安東尼奧的商人，為了幫助朋友巴薩尼奧向富家小姐鮑西婭求婚，向高利貸者猶太人夏洛克借三千塊錢。夏洛克因與安東尼奧有宿怨，蓄意報復，要求安東尼奧簽訂契約：借錢限期三個月，到期不還，借方割一磅肉抵償?？墒前矕|尼奧因為海上風暴，商船不能如期抵港，無法償還債務。巴薩尼奧馬上趕往威尼斯援救朋友，他的未婚妻子鮑西婭也與使女女扮男裝出現(xiàn)在法庭上。我們今天要學習的《威尼斯商人》一課就是從這時開始的。那么事情如何發(fā)展，安東尼奧命運又如何……”此時學生已經(jīng)迫不及待地打開課本，開始了新課的學習。

二、在學習交流時多采用發(fā)現(xiàn)法，引發(fā)學生討論新課的興趣

心理學告訴我們：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的心理的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。這種心理在青少年的精神世界中，更顯得強烈而突出?！辫b此，我在學習交流時，多采用發(fā)現(xiàn)法，通過一步步提問，激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)新課的線索和主題。

如《多收了三五斗》一課在學生自主閱讀后，我就從題目人手，先問學生：常態(tài)下農(nóng)民多收了三五斗理應是高興呢，還是不高興？但小說中的農(nóng)民多收了三五斗高興嗎？為什么高興不起來？這說明了什么？這一連串有趣的問題，既始終吸引著學生，又直奔小說的要點和中心，潛移默化地引導學生深入理清與領會小說脈絡和主題。尤其是認清了舊社會吃人的本質(zhì)——“興百姓苦，亡百姓苦”，農(nóng)民怎么也逃脫不了悲慘命運。

三、在課文探究時多采用轉(zhuǎn)換法，引發(fā)學生對問題深入探究的的興趣

人們常講“學貴有疑”。它的可貴之處究竟在哪里呢？因為這個疑不是無端而發(fā)，而是經(jīng)過大腦的緊張思考、分析，不得解決而提出的，是智慧之火迸發(fā)出的一閃火花，是智力發(fā)展的一個新起點，由此可見學生質(zhì)疑問難的重要性。而此時如果教師再加以激發(fā)，就能激起學生深入探究問題的興趣。這樣不但能激發(fā)學生的興趣，而且能發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)其探究能力，我們何樂而不為呢？所以每一新課討論后，我多讓學生提問，有沒有需要質(zhì)疑的問題，然后把有價值的問題轉(zhuǎn)換成有趣的問題，激發(fā)學生深入探究。

如《桃花源記》一課賞析快要結(jié)束時，有學生質(zhì)疑：為什么漁人和太守派去的人尋找以前作的記號，會迷失方向，找不到那條去路呢？我眼前一亮，感到此問題正是文章主題的觸及點。因此我順勢把學生的問題轉(zhuǎn)換為一個有趣的問題：“你們能想出好的辦法，幫助他們找到桃花源嗎？”這立即引起同學的熱烈討論：有同學定向思維，提出要想方設法幫助找到漁人原來做的記號；有的同學聯(lián)系前文“此中人語云：‘不足為外人道也”’，猜測記號可能已經(jīng)被桃花源人去除了而認為幫不上忙……至此，我又點撥學生，聯(lián)系當時社會背景，使學生更深地領悟到，在封建社會，這種桃花源是根本不存在的，只能是作者美好的愿望。

四、在課文結(jié)束時多采用“懸念”法。引發(fā)學生拓展閱讀的興趣

要培養(yǎng)學生閱讀能力需要引導學生拓展學習。怎樣讓學生在課文結(jié)束時，還會樂學不疲地去課外閱讀呢？為達到這一引讀目的，我在課文結(jié)束時多運用說書人給人制造懸念的方法，把學生的興趣延續(xù)到課外，讓學生去鉆研不講的課文或課外閱讀，使學生在追尋答案的興趣中，閱讀能力得到培養(yǎng)。

如在結(jié)束《濟南的冬天》一課時，我激發(fā)學生說：“同學們，前面我們已經(jīng)讀過毛澤東的《沁園春·雪》，領略了我國北方千里冰封的壯美景象。今天我們又學習了老舍《濟南的冬天》，感受到了北方濟南特有的‘溫晴’。那么，你們想知道江南的冬天是什么樣的嗎？如果你們想知道也不用著急，郁達夫已經(jīng)為我們寫下了《江南的冬景》一文。在這篇文章中，郁達夫抓住江南冬天可愛、生機、悠閑、寧靜、逍遙等特點，為我們大家描繪了曝背談天圖、冬郊植被圖、微雨寒村圖、江南雪景圖、早冬閑步圖等。你們想一睹這些美麗的圖景嗎？請同學們課后去賞讀郁達夫?qū)懙摹督系亩啊贰苯Y(jié)果，同學們在閱讀交流后，不僅一個個能興奮地具體描繪每一幅圖景，還將此文與《濟南的冬天》進行了比讀，取得了事半功倍的效果。

當然，以上筆者僅是從一堂語文課的開始到結(jié)束流程中的四個主要環(huán)節(jié)進行嘗試例談的，其主要手段是“課始誘趣、課中蕩趣、課末存趣”，以讓學生整節(jié)課多能在趣中快樂地學習語文。但需要指出的是不管在語文哪個環(huán)節(jié)，我們多需要從語文教材和學生心理兩方面來發(fā)掘激發(fā)學生學習的興趣點，這樣才能真正做到語文課既有趣又達到語文的閱讀目標。