學習需要思維，那么怎樣在語文教學中引發(fā)學生思維，那就是要巧妙設疑。為此筆者撰寫本文，試從四個方法來加以舉例論述。

古人云：“學貴善思。”“思”，即思考，思維。有了思維，學生才能對知識真正理解，對文章中的內(nèi)容、人物、主題才能真正有所把握。那么怎樣才能激發(fā)學生思維呢？我覺得最好的方法是——設疑。因為，疑問能打破學生頭腦中的平靜，引起心理上的疑難，激起大腦皮層神經(jīng)的興奮，激起思維活動的波瀾。

那么怎樣設疑呢？《學記》中曾說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目；及其久之，相說以解。不善問者反此?！边@段話強調(diào)的是要“善問”，要像砍伐堅硬木材的方法那樣的巧妙。“善問”在我們的語文教學就是一個巧字，即巧妙設問。

一是發(fā)掘?qū)W生的興趣點設疑，活躍學生的思維。教師設疑，首先要有趣味，有了趣味，學生的思維才會活躍起來。這就需要我們努力發(fā)掘文本中學生的興趣點，激起學生興趣，點燃學生強烈的求知欲，從而促使學生對文本的閱讀思維。

如教學《孔乙己》一課，其題目就是個興趣點，因為學生初讀時都一定都會覺得這個名字怪怪的，抓住這個名字設疑，就能引導學生弄清這個人物的特點及其人物的意義。所以我在剛揭開課題時，直接就問學生：“同學們，你們知道孔乙己姓甚名誰嗎？”由于這一疑問既緊貼課題，又問得精妙，課堂一下子就活躍起來。學生一邊思維，一邊與同學爭論，隨后紛紛在課文中找根據(jù)，找答案，有效地激起學生學習新課的興趣。

二是抓住“課眼”設疑，引導學生深入思維?！罢n眼”即課文的中心或主題所在之處。抓住此處進行設疑，可起到“牽一問而動全文”之效，促使學生仔細閱讀全文，對課文作深入的思維，從而領會文章內(nèi)涵及思想情感。

如《幽徑悲劇》一文，語言精練、純粹、通俗而又雅致。要引導學生反復閱讀，才能領會文章深邃的內(nèi)涵，才能真切地體會到作者所表達的思維感情。這樣引導呢，抓住“課眼”。這一課的“課眼”在哪，“悲劇”就是。因為課文先是描寫發(fā)生的悲劇，然后通過議論與抒情的手法揭露悲劇表達矢志維護真、善、美的決心。即全文都是圍繞“悲劇”展開描寫與議論、抒情的。于是，我設計了這樣的系列疑問：課文圍繞什么來展開描寫、議論與抒情的？發(fā)生了怎樣的悲劇？什么是“悲劇”？這“悲劇”“悲”在哪兒？“幽徑”上的一株古藤蘿被砍，為什么被稱為是“悲劇”呢？這些問題學生探究出，不僅能理清文章的脈絡，而且能促進學生對文章的深入思維，體會出蘊藏于文字之中的思想內(nèi)涵，其主題思想也就水到渠成地被揭示出來了。

三是巧用“比較”設疑，開拓學生的思維方法。比較，就是將兩項或多項事物，通過類比的方法，揭示其異同，探索其問之聯(lián)系和規(guī)律的一種科學方法。用這種方法設疑，可以使學生在比較中了解事物的個性，概括共性，發(fā)展認識；還可以通過橫向和縱向比較，把問題引向廣度和深度，開拓思路，發(fā)展思維。

如《人民英雄永垂不朽》一課，雖然通俗，十大浮雕的內(nèi)容也是淺顯易懂的。然而，如果在講述十幅大浮雕時采用一一逐講，或一一討論的方法，那么不僅講課的形式單調(diào)，而且花費的時間也極長，勢必造成學生討論的厭倦，課堂教學效果的低下。為此，我根據(jù)十幅浮雕“同中有異”的特點，采用對比教讀的方法：我先引導學生發(fā)表意見，你認為哪幾幅浮雕人物形象寫得生動逼真，為什么？這樣學生就能認真閱讀、分析、比較。在此基礎上，再進一步啟發(fā)學生，進一步比較，作者在描寫十幅大浮雕時，主要突出介紹了哪些內(nèi)容？在介紹方法上有什么不同？從而進一步提升比較程度，高效地掌握了十幅大浮雕的內(nèi)容及其介紹說明的順序等，開拓了學生閱讀思維的方法。

四是捕捉“觀點”設疑，促進學生探究思維。在課堂的問題討論中，學生往往會出現(xiàn)一些似是而非的觀點，如果及時捕捉一些有價值的觀點進行設疑，不但有助于學生自我矯正觀點，而且能促進全體同學的探究思維，從而深化對課文及其人物的理解。

如在討論《孔乙己》一課最后一句時，有學生認為課文最后一句“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”是病句，因為其句中的“的確”與“大約”是一對反義詞，相互矛盾。聽此，我眼前一亮，這一觀點正是引入學生深入探究孔乙己悲慘結局根本原因的極好抓手。于是我趁勢以此觀點進行設疑：“同學們，你們說，這最后一句中的‘的確’與‘大約’矛盾嗎？”有學生支持矛盾說，也有學生則否定。于是我要求雙方各自說出自己觀點的依據(jù)。矛盾方以為，孔乙己結局只能有一種，要么死了，要么沒死，不存在“的確”與“大約”兩種情況。反對方認為兩種情況都是真實存在的：說“大約”死了，是因為人們長久都沒看到他的尸體在哪兒；“的確”死了，孔乙己靠手走路，不能自理，封建社會制度毒害下的人們又麻木不仁，誰都嘲笑他，更不可能幫他，結果只能一個，那就是慘烈……至此，學生就深挖出了孔乙己必然慘死的結果及其根源，同時促進了學生的探究思維，培養(yǎng)了學生發(fā)散思維能力。

當然，巧妙設疑，促進思維的方法還有很多。如課堂導入時，創(chuàng)設懸念，引發(fā)學生思維；閱讀討論中，問題曲問，激發(fā)學生思維?？傊?，只要我們有較強的疑問意識。就一定會想方設法根據(jù)課文內(nèi)容以及各個教學環(huán)節(jié)巧妙設計出各種疑問，從而促進學生的思維，發(fā)展學生的思維，提高學生的思維能力。