小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的獨(dú)特之處在于文本中蘊(yùn)藏的情感，教師要深入挖掘，在朗讀以及課堂疑問(wèn)的設(shè)置環(huán)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生靈魂的塑造，使語(yǔ)文學(xué)科真正地發(fā)揮其人文性的功能。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，浮華的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，在一定程度上已經(jīng)影響到了小學(xué)生的純凈的心靈，故而語(yǔ)文學(xué)科更應(yīng)擔(dān)負(fù)起凈化學(xué)生心靈的重任，教師要在課堂上充分地展示語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特魅力，用豐富的教學(xué)形式打開(kāi)小學(xué)生的心房，用自己的人格魅力去影響學(xué)生，讓他們走在人生的第一站時(shí)，便對(duì)生活充滿期待，自信地面對(duì)生活，積極地面對(duì)生活中的欣喜和憂傷。

一、用語(yǔ)文之情，感染學(xué)生

小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著很多豐富的情感，精選了很多作家的優(yōu)秀作品，作家的情感或悲或喜地都會(huì)對(duì)學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生一定的影響，語(yǔ)文學(xué)科的魅力就在于能夠?qū)⑽谋局械那楦袃?nèi)化，使學(xué)生獲得心靈上的共鳴。教師在課堂上要讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)這些情感，并在感悟情感的同時(shí)，使學(xué)生精神層次獲得真正意義上的提升。

例如《師恩難忘》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)師生之間濃濃的情誼，在講授課文的時(shí)候，讓學(xué)生自主地朗讀課文，在朗讀的同時(shí)，小組間留有問(wèn)題去進(jìn)行思考，比如說(shuō)，田老師最讓人敬佩的地方在哪里？作者又為什么這么思念自己的老師呢？學(xué)生們?cè)谟辛碎喿x初體驗(yàn)后，定會(huì)對(duì)這篇課文中的師恩這一主題有自己深切的感悟，他們很快就可以從文本中找到相關(guān)的句子，也可以在小組間的討論中獲得最真切的體會(huì)，而教師此時(shí)就可以將文本中的情感進(jìn)行內(nèi)化，讓學(xué)生自己講述幾年來(lái)最讓自己難忘的教師，是因?yàn)槭裁淳唧w的事讓自己特別留戀自己的老師，學(xué)生們嘰嘰喳喳地討論起來(lái)，在孩子們的討論展示中，我看到了有的孩子說(shuō)著自己與老師的事時(shí)笑了，還有的同學(xué)在說(shuō)著的時(shí)候哭了，更有的同學(xué)表示出了自己的尷尬和悔意，學(xué)生在各種復(fù)雜的情緒中真切地體會(huì)到了老師的恩情是無(wú)法報(bào)答的主旨，也明白了老師這個(gè)職業(yè)的神圣之處，很多學(xué)生都表達(dá)了自己的志向，愿意將來(lái)也成為一名好老師。

語(yǔ)文學(xué)科的功能性便是在文本中蘊(yùn)藏著豐富的情感，學(xué)生在情感的熏陶中，可以獲得人生的真諦，也可以用這些情感豐富自己的情感世界，從而對(duì)世界充滿感恩，對(duì)人生充滿希望。

二、品語(yǔ)文之言，浸潤(rùn)心靈

語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)科，優(yōu)美的語(yǔ)言可以給學(xué)生帶來(lái)美好的享受，在這樣的享受中，獲得生活的積極性和靈魂的凈化。語(yǔ)文教師要指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)品味那些優(yōu)美的語(yǔ)言，在優(yōu)美的語(yǔ)言中學(xué)會(huì)感恩生活的美好，這就依靠教師不斷地用課堂藝術(shù)展示語(yǔ)言的魅力，讓學(xué)生在真切的語(yǔ)言中，感受那似涓涓的溪流中流淌的那份美好，蕩滌學(xué)生心靈的污垢。

例如在《黃山奇松》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以通過(guò)朗讀，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的美好，感受大自然的神奇，只有在自然中，我們才能找到自己心靈的歸屬，也只有在自然的賜予中，我們才能體會(huì)到生活的美好，而這些美好的體驗(yàn)，需要我們?cè)诶首x中才能感受到，尤其是帶有情感性的語(yǔ)言，更能引起學(xué)生對(duì)景物描寫(xiě)的畫(huà)面感的想象，也更能在優(yōu)美的語(yǔ)言中，仿佛身臨其境般地走進(jìn)了那黃山，走在了那棵棵松樹(shù)之下。課堂中，教師先配樂(lè)泛讀，讓學(xué)生合上書(shū)本去聆聽(tīng)，在感受語(yǔ)言的美好后，再讓學(xué)生配樂(lè)自讀，在音樂(lè)的配合下，學(xué)生的心靈便走上了一個(gè)新升華點(diǎn)，動(dòng)情的朗讀中，定會(huì)讓學(xué)生感受到黃山奇松各種不同的特征，幫助學(xué)生產(chǎn)生融入自然的心性。

朗讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要途徑，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要充分地讓學(xué)生感受到語(yǔ)言背后的美好生活，讓他們?cè)诶首x中，獲得獨(dú)特的心靈體驗(yàn)，從而指導(dǎo)他們的生活方向，豐盈情感世界。

三、悟語(yǔ)文之疑，拓寬思維

巧妙的設(shè)疑，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展有著積極的意義，而學(xué)生精神層面的品質(zhì)提升更是離不開(kāi)思考，有效的問(wèn)題設(shè)置，可以使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)靈活，也可以使學(xué)生在思考中凈化靈魂。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出了培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，利用語(yǔ)文學(xué)科這一載體，使學(xué)生的審美能力以及思維能力得到有效的拓展。

例如在《在大海中永生》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以設(shè)置能夠引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展，在關(guān)注思維能力的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的意志品質(zhì)，比如說(shuō)向?qū)W生提問(wèn)“讀了這篇課文，你心里是否感覺(jué)有些悲凄？”這樣的問(wèn)題，不僅引起學(xué)生對(duì)課文無(wú)限的回味，而且還使語(yǔ)文課堂內(nèi)容有所拓展，他們會(huì)在內(nèi)心產(chǎn)生一種正確的認(rèn)知，對(duì)文本中的內(nèi)容做出自己應(yīng)有的解釋。之后，教師可以針對(duì)文本內(nèi)容設(shè)置“讀了這篇課文，你心里是否產(chǎn)生了一種崇拜之情？你愿意做一個(gè)什么樣的人？”孩子們肯定能夠?qū)ξ闹械闹髦甲龀稣_的判斷，基于這樣的內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)置一個(gè)小練筆的教學(xué)環(huán)節(jié)，以“我要做一個(gè)（ ）的人”為題來(lái)寫(xiě)一段話，這樣的內(nèi)容拓展，使學(xué)生的精神層次有了新的提高，故而這節(jié)課是成功的，因?yàn)橥瓿闪藢?duì)學(xué)生精神品質(zhì)的塑造，還完成了學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文課堂在問(wèn)題中變得活起來(lái)，學(xué)生的思維也活躍起來(lái)，思想也得到了升華。

精神塑造的課堂是活躍的課堂，在精神塑造的同時(shí)，感受語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性，這是其他學(xué)科都沒(méi)有辦法實(shí)現(xiàn)的，只有在思考中去徹悟，學(xué)生的靈魂才能得以凈化。

總之，語(yǔ)文學(xué)科較其他學(xué)科而言，具有人文性的功能，它可以深入學(xué)生的靈魂去感染學(xué)生，也可以通過(guò)作品中豐富的意蘊(yùn)，為學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的形成奠定基礎(chǔ)。教師要在朗讀以及設(shè)疑方面讓學(xué)生感受語(yǔ)文，感悟文本中的情感，從而獲得靈魂的升華。