小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該著重于學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，因此在日常教學(xué)中教師可以采用多種方法提高學(xué)生的讀寫能力。在教學(xué)中教師可以篩選有針對性的閱讀材料讓學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，也可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料寫類似的小論文，通過這些方法的合理運(yùn)用逐步提高學(xué)生的閱讀寫作能力。

現(xiàn)代教育要求日常教學(xué)要以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，而對于小學(xué)語文教學(xué)來說，學(xué)生的閱讀寫作能力就是學(xué)生能力素質(zhì)的直接體現(xiàn)形式，那么在小學(xué)語文教學(xué)中就應(yīng)該重視學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中，由于教師本身對于讀寫教學(xué)的理解不夠透徹，導(dǎo)致日常教學(xué)中學(xué)生的讀寫能力并沒有得到實(shí)質(zhì)上的提高。因而在日常教學(xué)中需要教師通過合適的方法提升學(xué)生的讀寫能力，多采用一些能夠幫助學(xué)生加深對于知識(shí)理解的教育方法，幫助學(xué)生提高讀寫能力，真正提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題

1.閱讀沒有針對性，閱讀水平難以提升。閱讀對于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生來說非常重要，日常教學(xué)中教師往往也會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行大量的書籍閱讀，可是這種缺乏針對性的閱讀很難起到提高學(xué)生閱讀水平的作用。小學(xué)教育階段由于學(xué)生的認(rèn)知能力還不足，很多閱讀材料晦澀難懂，此時(shí)就需要教師進(jìn)行有篩選性地選擇閱讀材料，可是實(shí)際教學(xué)中教師對于閱讀材料的篩選明顯不足。例如寓言故事能夠幫助學(xué)生懂得很多道理，可是一些教師過多地讓學(xué)生去閱讀大量的文言文語言故事，由于學(xué)生對于文言文的理解還存在偏差，生澀的文言文詞語難以理解，學(xué)生也就無法正確地讀懂文章。學(xué)生在日常閱讀中缺乏針對性，閱讀效果也就會(huì)大打折扣，學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀水平也就難以提升。

2.寫作教學(xué)不重視，寫作水平難以提高。寫作能力是語文教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段必須要掌握寫作能力。可是實(shí)際教學(xué)中，教師對于寫作教學(xué)的重視程度不足，往往是在有考試的情況下學(xué)生才會(huì)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，平時(shí)的寫作練習(xí)太少。此外教師在日常教學(xué)中對于寫作技巧的講授也過于少，導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏必要的寫作技巧。例如記敘文寫作訓(xùn)練，教師可以再日常教學(xué)中多讓學(xué)生嘗試編寫一些小故事，可以根據(jù)不同的課文內(nèi)容進(jìn)行童話故事的編排，可是實(shí)際教學(xué)中這種訓(xùn)練并不常見，因此學(xué)生的寫作水平始終停留在一個(gè)比較低的層次，尤其在小學(xué)階段，很多學(xué)生還不會(huì)寫作文，這樣的現(xiàn)象阻礙了學(xué)生寫作能力的提高。

3.教學(xué)計(jì)劃不合理，讀寫教學(xué)難以開展。讀寫結(jié)合是閱讀與寫作的結(jié)合，而實(shí)際教學(xué)中就不能忽視閱讀和寫作?？墒侨粘＝虒W(xué)中大多數(shù)教師沒有制定專門的閱讀與寫作課程，平日里的課堂滲透也比較匱乏，這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了讀寫教學(xué)的順利開展。例如作文寫作中大多數(shù)同學(xué)作文中心思想不明確，更有甚者文章嚴(yán)重缺乏中心思想，讓人都看不到他寫了什么。針對這一問題教師應(yīng)該進(jìn)行針對性的讀寫課程教學(xué)，可是在實(shí)際教學(xué)中在教學(xué)計(jì)劃制定上有些教師就沒有考慮這一問題，導(dǎo)致了類似的問題遺留下來，長此以往學(xué)生的讀寫能力無法得到提高，小學(xué)語文的讀寫教學(xué)也就難以開展。

二、提高小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略

1.篩選閱讀材料，提高閱讀效果。寓言故事在小學(xué)語文教學(xué)中很常見，那么在進(jìn)行寓言故事的教學(xué)時(shí)就可以讓學(xué)生多讀一些寓言故事，可是寓言故事那么多，學(xué)生應(yīng)該讀那些呢？教師就需要進(jìn)行一個(gè)針對性地篩選，選擇一些比較簡單的、教育意義強(qiáng)的寓言故事讓學(xué)生讀，讀的過程中要求他們比較寫讀書筆記，這樣的方式能夠幫助他們提高在閱讀水平的同時(shí)又滲透了寫作訓(xùn)練。例如《哪吒鬧?！愤@篇課文的教學(xué)，學(xué)生對于哪吒的影視作品可能從小就耳熟能詳，可是課文和影視劇是不一樣的，需要學(xué)習(xí)的是語言特點(diǎn)和文章表達(dá)的深意，可以讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)出發(fā)點(diǎn)多了解一些哪吒的文學(xué)作品，并作出相應(yīng)的筆記，這樣的教學(xué)就能夠提高他們的閱讀效果。

2.整合寫作材料，提升寫作水平。寫作材料是學(xué)生寫作的方向，對于小學(xué)語文教學(xué)中的寫作訓(xùn)練，就一定要重視寫作材料的整合。日常教學(xué)中在材料的選擇上不能選擇一些讓學(xué)生難以理解的寫作材料，又不能選擇太簡單的寫作材料，因此教師對于日常寫作練習(xí)要有合理的計(jì)劃，難度要逐漸增加。此外也應(yīng)該多進(jìn)行一些針對性的寫作訓(xùn)練，這樣學(xué)生的寫作水平就能夠逐漸提高。例如寫作的完整性和語言的通順性這兩點(diǎn)，寫作訓(xùn)練過程就應(yīng)該先讓學(xué)生先把文章寫完整，不能出現(xiàn)整個(gè)文章結(jié)構(gòu)不完整的現(xiàn)象，然后在進(jìn)行邏輯的合理性訓(xùn)練，這樣循序漸進(jìn)的寫作教學(xué)過程才能夠逐漸提高學(xué)生的寫作水平。

3.優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，增強(qiáng)讀寫能力。在小學(xué)語文教學(xué)中一定要有專門的閱讀與寫作課程，因而日常教學(xué)中一定要優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，合理制定閱讀寫作課程，真正增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力。例如在日常教學(xué)中，可以進(jìn)行針對一些常見的問題制定專門的教學(xué)計(jì)劃，利用專門的課堂教學(xué)解決學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題。并且寫作訓(xùn)練應(yīng)該時(shí)常進(jìn)行，不能只在考試進(jìn)行，要融入日常的教學(xué)中，應(yīng)該做到周周有寫作訓(xùn)練，然后在一定階段有總結(jié)性的授課。這樣可以將學(xué)生寫作能力逐漸培養(yǎng)起來，從而真正提高學(xué)生的寫作能力。

總之小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)需要教師更多的傾注心血，在小學(xué)語文教育中多讓學(xué)生進(jìn)行一些寫作訓(xùn)練，在教學(xué)計(jì)劃的制定和實(shí)施上多考慮學(xué)生的需求，以便于幫助學(xué)生提高閱讀能力和寫作能力。此外還不能忽視學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，從而真正讓學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)階段學(xué)到知識(shí)，提高自身能力素質(zhì)。