所謂合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生通過分組合作共同達成學(xué)習(xí)目標的一種互助性學(xué)習(xí)方式，它將社會心理學(xué)的合作原理應(yīng)用于教學(xué)之中，以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征。加強和指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識的重要方式，合作意識是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)。 加強和指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也是形成學(xué)生集體的必要條件。

簡單地把一群學(xué)生聚集在一間教室里并不就是真正意義上的學(xué)生集體，真正的學(xué)生集體應(yīng)對每個學(xué)生產(chǎn)生積極的向心作用，使其中的每個成員感到有與之不可分割的魚水聯(lián)系。合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，對集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響.此時的學(xué)生不再是一個以我為中心的孤立分子，而是一個被社會化了的人.

教師在教學(xué)過程中，不僅要教給學(xué)生知識，更主要的是要教會學(xué)生以方法，使學(xué)生“學(xué)會求知、學(xué)會做人、學(xué)會審美、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會發(fā)展。”讓學(xué)生成為課堂的主人。而在我們的語文課堂上，我們總能發(fā)現(xiàn)部分優(yōu)生是教師的“寵兒”，他們在課堂上思維活躍，反應(yīng)靈敏，是教師“導(dǎo)演”下的學(xué)習(xí)的“主角”。而大部分學(xué)生則是學(xué)習(xí)的“配角”。因而在同一堂課上，天賦高的學(xué)生往往比天賦低的學(xué)生獲得更多的表現(xiàn)機會。本人認為，在課堂上實施合作學(xué)習(xí)是改變這一狀況的有效途徑。這種學(xué)習(xí)方式是在課堂上學(xué)生通過合作從對方獲取有用的信息來填補自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高。以下是我在合作學(xué)習(xí)方面的點滴體會。

一、合作的方式

通過合作能夠在學(xué)生間產(chǎn)生積極的相互促進作用。我以班級為單位，依據(jù)教學(xué)目標定位以及學(xué)生的特點，從不同的角度把合作學(xué)習(xí)分成以下幾種類型：

（一）生生合作，讓同桌發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，就疑難問題相互啟發(fā)，相互研討。從學(xué)生的知識與能力的差異性這個角度來看，在實際教學(xué)中生生合作又可以分以下幾種類型：

1、“優(yōu)”——“優(yōu)”合作，由于優(yōu)生的基礎(chǔ)扎實，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強，因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這種學(xué)習(xí)合作，能夠使他們得到跨越式的發(fā)展。

2、“優(yōu)”——“差”合作或稱交叉合作，實踐證明，如果交叉合作操作適當(dāng)，往往能起到優(yōu)生對學(xué)習(xí)困難生的帶動作用。

3、“差”——“差”合作如果教師不加辨別地單一地使用“優(yōu)差”合作的話，容易使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，進一步扼殺他們的學(xué)習(xí)積極性，從而降低合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，讓那些學(xué)習(xí)困難生互相合作，由于基礎(chǔ)相同，他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而使他們得到進一步的提高。

（二）小組合作利用學(xué)生集思廣益、思維互補，思路開闊，分析透徹，各抒己見的特點，采用小組合作的形式，可以使獲得的概念更清楚，結(jié)論更準確。這種小組也可以有以下

幾種形式：

1.根據(jù)學(xué)生的常規(guī)固定座位，就近組成學(xué)習(xí)小組，實際教學(xué)中這種小組應(yīng)用率較高，一般以四人為單位前后結(jié)合。

2.教師根據(jù)學(xué)生男女性別、個性差異、能力水平等方面，將學(xué)生分成4_6人的合作學(xué)習(xí)小組，教師也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容等具體情況靈活組織，各組成員在能力、水平方面要大致均衡。可先由一名在學(xué)習(xí)、能力、組織方面較強的同學(xué)暫任小組長，組內(nèi)其他同學(xué)注意學(xué)習(xí)和借鑒，后由其他同學(xué)相繼擔(dān)任，可采用輪換制。采用這種小組合作方式，可以使組內(nèi)學(xué)生的差異進行互補，也是學(xué)生自身獨立學(xué)習(xí)的促進、補充、提高，又可以不同小組之間形成競爭的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，在實際教學(xué)中這種小組合作適應(yīng)對較大問題的研討，或者貫穿在整個教學(xué)過程始終，以競賽的形式存在。

3.還有一種不常用的，但較受學(xué)生歡迎的合作形式。即根據(jù)學(xué)生的小群體來分，在學(xué)生中，有一種不用組織而自然形成的“小群體”，由于小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強的凝聚力，再加上在這個小組中，學(xué)生的精神是自由的，所創(chuàng)造的氛圍是寬松的，從而學(xué)生的天性能得到充分發(fā)揮，成員之間能產(chǎn)生較強的互相促進的力量。在這種形式的分組中，教師把分組的主動權(quán)交還給了學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴。

這種學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)伙伴是相對穩(wěn)定的。但由于需要打亂座位所以偶爾為之。

實踐表明：在小組內(nèi)進行學(xué)習(xí)、交流，學(xué)生之間沒有壓迫感，“能者為師，合作學(xué)習(xí)，共同提高”，在合作過程中，學(xué)生克服了獨立思考時的思維局限，集思廣益、廣開言路，能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（三）全班集體合作抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點。要讓學(xué)生與學(xué)生之間對話、答辯、爭論，讓學(xué)生在爭辯中碰撞出智慧火花，在質(zhì)疑解惑中明晰努力方向。而教師要眼觀六路，耳聽八方，只在關(guān)鍵處加以指點或?qū)埽瑥娀瘜W(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

二、合作的過程

1.合理而有效的引導(dǎo)采取合作學(xué)習(xí)形式時，需要教師精心組織，避免學(xué)生在互相爭執(zhí)及拖延中浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間。所以在組織合作學(xué)習(xí)時教師必須重視引導(dǎo)，努力提高合作學(xué)習(xí)的有效性。語文，它一旦為個體所掌握，就具有靈性，是智慧之泉，是創(chuàng)造之源。它融和了社會歷史的變遷，積淀了社會文明的精粹，散發(fā)了民族文化思想的光輝。因此“用生命培育生命，用智慧培育智慧”是我們進行語文教育的歸宿，也是語文老師的歸宿。

2.靈活而有機的交流學(xué)生在教師的點撥引導(dǎo)下確定的問題，提交到合作學(xué)習(xí)小組進行討論交流，以求達到共識。合作結(jié)束，總結(jié)探究內(nèi)容時，不能只由能力好的同學(xué)包辦，其他成員漠然處之，我根據(jù)探究內(nèi)容的不同程度，合理安排學(xué)生回答。從而在小組內(nèi)達到提出問題、討論解決問題、交流解決問題的思路的目的，并倡導(dǎo)組內(nèi)成員要以“三人行，必有一個大致的了解，同時也提供學(xué)生對自己的想法進行反思的方向。

當(dāng)然，在整個教學(xué)活動中仍存在許多問題有待進一步的探討。比如：

“在創(chuàng)造”教學(xué)方式的短期效應(yīng)還不明顯，能否通過改進教學(xué)方案來促進它的效果？

“再創(chuàng)造”的教學(xué)方法對教師的要求較高，要處理課堂上的突發(fā)情況更是困難重重，教師如何有針對性的提高自身素質(zhì)？

要調(diào)動全體學(xué)生共同參與討論也是一個比較難于處理的問題。

教師在準備材料的時候多少帶了一些主觀意識，可能會對某些學(xué)生的思維造成無意識的傾向性指導(dǎo)，如何改善，使得整個過程更加的客觀和科學(xué)？