隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，生活節(jié)奏加快，人際關(guān)系復(fù)雜，人們的思想觀念不斷更新，不正之風(fēng)和腐敗現(xiàn)象日益橫行，社會(huì)環(huán)境也日趨復(fù)雜。這一切給人們的心靈帶來(lái)極大的沖擊，也波及到了校園，波及到了學(xué)生。加之獨(dú)生子女越來(lái)越多，受家庭的寵愛、社會(huì)的寵愛等種種原因，造成學(xué)生心理問(wèn)題日漸增多，其中存在心理異常甚至心理疾病的學(xué)生已占了不小比例。

作為教師的我們，如果用心觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的周圍有許多這樣的學(xué)生：他們有的性格懦弱、孤僻，缺乏進(jìn)取心，意志薄弱，沒有自制力，膽小怕事，沉默寡言，做事沒有信心，心理欠缺，懷疑同學(xué)看不起他，別人在一起說(shuō)笑，他懷疑在譏諷他，議論他?？捎钟械膶ｉT找別人的缺點(diǎn)、挑別人的毛病，譏笑別人，從不思考自己的短處；有的凡事都以“自我”為中心，對(duì)他人他事漠不關(guān)心或蠻不講理，從不考慮他人，平時(shí)不會(huì)意識(shí)到自己的問(wèn)題，反而遇事遷怒于別人，歸咎于社會(huì)，產(chǎn)生一種反社會(huì)性的人格，頗具攻擊性，一旦受到外界的激發(fā)，便會(huì)爆發(fā)出來(lái)，做出正常人認(rèn)為不可理喻的事。又有的則生性激動(dòng)，對(duì)所見所聞極易做出過(guò)激行為；有的學(xué)生孤僻離群，沉默寡言，自我封閉。又有的則異?；钴S，常常不分場(chǎng)合過(guò)分地表現(xiàn)自己；有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，自暴自棄?？捎钟械膭t過(guò)于追求分?jǐn)?shù)、名次，以至于心理失去平衡，表現(xiàn)考前焦慮不安、苦惱失眠，甚至在考場(chǎng)上因過(guò)分緊張而暈場(chǎng)等；還有些學(xué)生對(duì)于任何人、任何事都大大咧咧，滿不在乎。又有的則凡事斤斤計(jì)較，生性多疑，過(guò)于敏感。以上類似的還有許多。我們可以試想一下，如果任他們這樣發(fā)展下去，那么，他們的未來(lái)將會(huì)是什么樣子？

一、家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞

常言道：“家庭是人生的第一課堂”、“父母是孩子最初也是最好的老師”。孩子出生后，首先接觸并受其影響的就是家庭環(huán)境。在孩子的發(fā)展歷程中，家庭環(huán)境具有很強(qiáng)的影響力，我們每個(gè)人的心理品質(zhì)都或多或少的烙著家庭的印記。一個(gè)和睦、溫暖、重感情、守信用、充滿朝氣、積極向上的家庭，可能鑄就孩子健康的心理。反之則極有可能給孩子幼小的心靈留下不可彌補(bǔ)的創(chuàng)傷。因此，培養(yǎng)孩子的健康心理，也對(duì)孩子的父母提出了嚴(yán)格的要求。首先，要求父母應(yīng)具有健康的心理，只有這樣才能去感染孩子；其次，要求父母對(duì)自己的一言一行必須嚴(yán)格要求，決不能失信于孩子；此外還要求父母要有正確的教育方法，不能過(guò)于順從溺愛，也不能過(guò)于嚴(yán)厲甚至專制，要有民主的作風(fēng)。如果處理不當(dāng)，很容易使孩子形成任性、自私、驕橫、煩燥、抑郁的心理，造成心理壓力過(guò)大，甚至使孩子產(chǎn)生逆反心理。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使他們擁有健康的心理，是全社會(huì)的共同責(zé)任

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“最完備的社會(huì)教育是學(xué)?！彝ソ逃！痹谟绊懞⒆映砷L(zhǎng)的各種因素中，家庭教育和學(xué)校教育是最重要的兩個(gè)，整合家庭教育和學(xué)校教育，形成教育合力，對(duì)孩子的健康發(fā)展非常必要，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要方面，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)校教育更加突出重要。為此，教師學(xué)習(xí)和掌握心理衛(wèi)生常識(shí)尤為關(guān)鍵。

三、教師無(wú)論處于何種狀態(tài)下，都必須表現(xiàn)出心理狀態(tài)的穩(wěn)定性

教師自己的心理承受能力要大大超過(guò)學(xué)生，要做“宰相”，豁達(dá)大度，心胸寬廣，氣量宏大，能容人之過(guò)，甘當(dāng)人梯，喜歡學(xué)生超過(guò)自己。舉止大方，態(tài)度端莊，不論何時(shí)都不忘記為人師表，嚴(yán)以律己，寬以待人。教師要對(duì)每位學(xué)生的態(tài)度保持均衡，不能憑自己的好惡感，偏袒、庇護(hù)和鄙視、冷淡學(xué)生。遇事冷靜，不隨便發(fā)怒，不以威壓人；處事的公平合理，不抱偏見，對(duì)學(xué)生一視同仁，不能厚 此薄彼，要和每個(gè)學(xué)生的心理距離應(yīng)是一致的、等距的。教師自己也要在長(zhǎng)期的教育教學(xué)工作中，注意自我心理的完善。如果學(xué)生眼中看到的是一名能夠自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督、自我控制的教師，看到他自尊但不自傲、自重但不自夸、自信但不固執(zhí)，能正確對(duì)待挫折、樂(lè)觀向上、尊重自己的事業(yè)、尊重他人、言行一致，可以想象他在學(xué)生心中的地位會(huì)怎樣。尤其是小學(xué)生，他們模仿性很強(qiáng)，這樣的教師一定會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生巨大的、深遠(yuǎn)的影響。所以要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，我們教師應(yīng)首先擁有同樣健康的心理。教師擁有了健康的心理，還需要良好的教育方式。心理教育的方法很多，象組織活動(dòng)、典型事例分析、經(jīng)驗(yàn)交流、談心、心理問(wèn)卷測(cè)試、觀察實(shí)驗(yàn)、心理暗示、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)等都可以作為小學(xué)心理健康教育的方法。

四、建立和諧的班級(jí)體，倡導(dǎo)心理教育

倡導(dǎo)主體自我教育學(xué)生是心理教育實(shí)踐體驗(yàn)的主體，學(xué)校心理教育必須充分遵循學(xué)生心理變化、發(fā)展的規(guī)律，從學(xué)生主體需要出發(fā)加以科學(xué)引導(dǎo)、幫助。只有將學(xué)校教育內(nèi)化為學(xué)生的信念追求，才能達(dá)到預(yù)想的效果。因此， 小學(xué)生心理健康教育必須積極倡導(dǎo)主體自我教育， 引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，幫助找出其缺點(diǎn)和不足，培養(yǎng)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己， 充滿自信；不苛求自己，不追求十全十美， 不為自己存在缺點(diǎn)不足而焦慮、沮喪，不以己之長(zhǎng)來(lái)比人之短，也不以己之短比人之長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)；在課外教育指導(dǎo)中，則應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加“個(gè)人成長(zhǎng)小組” 等多種社團(tuán)活動(dòng)，使學(xué)生自我生存、自我調(diào)控、自我激勵(lì)、自我發(fā)展和自我認(rèn)知的能力不斷得到提高，把樹立心理健康意識(shí)，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問(wèn)題的外在教育要求內(nèi)化為追求健康心理的自覺行動(dòng)。

建立和諧的班級(jí)體教師在幫助新生實(shí)現(xiàn)角色認(rèn)同之后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生重新定位，確立新的可行性角色目標(biāo)。其中，班級(jí)的整體氛圍會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康起到重要的影響，教師應(yīng)重視通過(guò)班集體建設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康文明積極向上的班級(jí)氣氛，確立班集體精神和奮斗目標(biāo)，建立以集體為核心的和諧的同學(xué)關(guān)系，互相鼓勵(lì)，相互傾訴，排除心中郁悶和淤積情緒，改變思想偏差。學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的形成，有賴于心理需要的滿足。建立師生之間、同學(xué)之間相互寬容、理解、信任、尊重、善待的人際關(guān)系和人文情感來(lái)滿足他們的心理渴求及需要。教師應(yīng)積極營(yíng)造團(tuán)結(jié)、和諧寬松的班集體氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理、情感、精神的健康發(fā)展。