良好的教學情境能激發(fā)學生學習的積極性，促進學生主動學習，對教師課堂教學的成功起著十分重要的作用。隨著素質(zhì)教育的深入實施，人們的教育觀念正在逐步轉(zhuǎn)變，對課堂教學評價標準也應不斷更新了。評價一堂課是否成功的標準，應從教與學兩方面來衡量，對教師的教來說，要看是否注重培養(yǎng)學生學習能力，是否能創(chuàng)設良好的自主學習的情境，是否善于啟發(fā)引導學生學；對學生的學來說，要看是否學得積極主動，是否動腦、動手的機會多而適當。現(xiàn)就如何創(chuàng)設理想的問題情境，構(gòu)建學生自主性學習談點認識。

教學情境是指作用于學習主體，產(chǎn)生一定的情感反應的客觀環(huán)境。在課堂教學環(huán)境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段和教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程。

教學情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結(jié)束。

一、創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生學習的好奇心，培養(yǎng)自主學習的能力

希臘哲學家柏拉圖說過，“好奇者，知識之門?！比绻覀兡芾枚喾N教學手段，充分利用學生的想象空間，將學生帶入到不同的課堂氣氛，適合于課堂內(nèi)容的環(huán)境、氣氛當中去，就會有不同的效果，這便是人為的創(chuàng)設情境。

教學情境是指伴隨或彌散在教學活動過程中的心理環(huán)境氣氛。良好的教學情境可概括為：在教學過程中，教師和學生伴隨教學過程而引發(fā)出來的情感、智慧和探索精神達到高度的統(tǒng)一和融洽，從而表現(xiàn)出一種濃烈的互相感染、互相激勵，達到高度默契的心理環(huán)境氣氛。在課堂教學中，創(chuàng)設良好的教學情境可以誘發(fā)并觸及學生的精神需要，喚起學生的學習興趣和熱情，啟迪學生的思維，增強學生在教學活動中的學習主動性和主體意識，提高課堂教學效果，提高教學質(zhì)量。在生理學課堂教學中，我主要創(chuàng)設如下教學情境。

如在植物《呼吸作用》的教學中，可先讓學生做一個小活動：屏住呼吸，看誰堅持的時間長。然后教師問：“大家屏氣時有何感覺？”學生會說：“憋不住……”。此時老師說出人需要呼吸，再遷移到植物，思考植物是否也需要呼吸呢？等問題之后給學生幾分鐘的時間進行思考分析，由學生來回答自己的見解和想法，能使學生比較牢固地掌握理論知識，從而激發(fā)和推動學生的認知活動、實踐活動和情感活動。培養(yǎng)學生的自主學習能力方面起到了較好的效果。

自主學習，是指學生有明確的學習目標，對學習內(nèi)容和學習過程有自覺的意識和反映的學習方式。倡導自主學習，就是要幫助提高學生的學習自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。教師要研究學生的個體差異和學習需求，激發(fā)學生的學習興趣、好奇心、求知欲和進取精神，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和終生學習的能力。我在教學過程中采用的步驟是：創(chuàng)設問題情境——講授與討論——鞏固與反思——作業(yè)與預習

二、緊密聯(lián)系學生的實際，創(chuàng)設生動有趣的教學情境

課堂教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能，初步學會觀察事物、思考問題，激發(fā)對學習的興趣，以及學習的愿望。

教學情境的要素有：

（一）情境是符合學生已有的生活經(jīng)驗和認知水平的學習環(huán)境，符合學生的生活經(jīng)驗的素材和符合學生認知水平是教學情境的必備要素。

學生的原有經(jīng)驗是學習新知識的出發(fā)點和依據(jù)，教學情境的創(chuàng)設必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，使學生的原有經(jīng)驗通過再創(chuàng)造，獲得新的意義，從而使學生產(chǎn)生新的發(fā)展。

如講解血型時，父親和母親分別是A和B型血，子女可能的血型是？母親是A型血，懷的子女是B型血，為什么子女安然無恙生下？同學們通過討論，結(jié)合生物學知識很快就能得到答案，很快掌握到了新的知識，從而使學生產(chǎn)生新的發(fā)展。

（二）從創(chuàng)設情境中引導自信

教學中根據(jù)教學的內(nèi)容，目標，有機地運用情境創(chuàng)設使課堂富有情趣，具有一定的情節(jié)，如通過臨床實例，并聲情并茂的形象化語言描述，激發(fā)好奇心，在主動參與積極投入教學中引導自信，所以不管學生的基礎如何差，只要給他足夠的自信，都會有一定的收獲。

鼓勵會讓學生產(chǎn)生力量。當學生學習困難時，要知道學生渴望熱心幫助，教師應熱情地幫助其分析困難的原因是能力有限還是心理問題，要善于從正面引導，啟發(fā)先要樹立信心，而不能簡單的責怪和輕易表現(xiàn)出沒有信心的神態(tài)。激勵永遠是培養(yǎng)自信的有力方法，如“別著急，進步很大，再努力一定會成功”等激勵性語言的運用。學生會倍感信心大增。

運用“正強化”原則妥善處理突發(fā)事件

“正強化”是心理行為訓練的一種手段。是指個體在某一情境下的行為因獲得滿意的結(jié)果而得到強化的過程。運用正強化原則，可以有效進行兒童行為的塑造與矯正。在課堂教學中，可以用其培養(yǎng)學生良好的學習習慣，妥善處理突發(fā)事件，創(chuàng)造和諧的學習氣氛。

（三）情境具有調(diào)動學生積極學習和成長的情意因素

1.運用激勵的原則，鼓勵學生參與

只要學生積極參與就多用鼓勵、肯定性的語言，激勵學生大膽發(fā)言，培養(yǎng)他們的自信心；教學中要不怕學生失誤，應千方百計尋找其值得肯定的地方，特別是對于課堂上表現(xiàn)比較膽小，回答問題怕錯而被人恥笑不敢發(fā)表自己見解的學生要給予恰如其分的鼓勵，幫助他們樹立自信心、上進心。教師還應注意多給學生表現(xiàn)的機會，讓他們多活動、多訓練。這種教師教學思想、教學作風、教學技巧的獨特表現(xiàn)，可以巧妙地為學生創(chuàng)造一種興奮的心態(tài)和強烈的氛圍，最大限度地調(diào)動和發(fā)揮他們的積極性、主動性，同時還可以培養(yǎng)學生的語言表達，分析問題等能力，提高教學效果。

2.學生喜歡公平公正，能了解學生，又能與他做朋友的老師。

通過營造一種生動有趣的、具有吸引力的學習背景，創(chuàng)設一種與親和的人際情境交融在一起教學情境，激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生在寬松、和諧、愉悅的氛圍中，發(fā)揮和激發(fā)學生的探究熱情?？傊?，和藹可親的教師教學效果比嚴肅的教師好的多。

創(chuàng)設情景的方法還有很多，但我們要明白教育的功能不僅僅是向?qū)W生傳授知識，更重要的是挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，啟迪學生的悟性。在教學中，如果能夠創(chuàng)設情境，幫助學生實現(xiàn)自我覺醒，那無疑是理想的方法之一。它對學生參與到教學之中，貫徹素質(zhì)教育，取得最佳教學效果，對于課堂沉悶氣氛的改變都有一定的好處。因此，教師只有不斷地探索與進取，不斷地積累，才能取得更好的教學效果。