摘 要：插圖對低年級學生的語文學習有著不可低估的作用。有效地使用插圖，可以激發(fā)學生的閱讀興趣、培養(yǎng)學生的理解、觀察、想象、表達等各種能力。教師應充分發(fā)揮課文插圖在低年級語文教學中的作用。

關鍵詞：課文插圖；語文教學；低年級；有效使用

小學語文教材中的插圖豐富多彩，對正文內容起補充說明或藝術欣賞的作用，具有直觀性、形象性，易激發(fā)兒童的學習興趣。充分挖掘并有效地利用插圖，能培養(yǎng)小學生的發(fā)現(xiàn)能力、想象能力、質疑能力和評價能力，但作為教材的一部分——課文插圖，卻經常被一些老師忽視。

現(xiàn)行低年級語文教材中，幾乎每一課都配有一幅或多幅插圖。這些插圖緊扣課文內容，色彩鮮艷、生動有趣，非常符合兒童的心理特點，極易引起低年級學生的興趣。在低年級的語文教學中，插圖作為一種寶貴的課程資源，不僅有利于提高學生學習課文的興趣，還能幫助學生更好地理解課文內容，同時培養(yǎng)學生的觀察、想象和語言表達等能力。但在實際教學中，這些插圖往往被忽略或輕易帶過，沒有發(fā)揮其應有的作用。

插圖的功能一般可分為裝飾功能、解釋功能和促進功能。所有課文插圖都兼具以上三項功能，只是對于某一幅具體的課文插圖來講，功能會有所側重。因此教師在深入解讀文本的同時，還應研究圖文關系，準確地把握插圖設置的目的和作用，抓住插圖使用的切入點和落腳點，并在教學中合理充分地發(fā)揮插圖的作用，促進語文教學。

一、有效使用插圖，激發(fā)學生閱讀興趣

我們常常會發(fā)現(xiàn)，低年級學生拿到語文課本后的第一舉動往往是去翻里面的圖片，覺得感興趣會再去讀讀文字。孩子這種與生俱來對直觀形象的喜愛，值得教師珍視。

小學語文教學過程中，教師要引導學生對插圖進行細致觀察，學生觀察插圖的過程中，腦海中會涌現(xiàn)出很多問題，在好奇心的驅使下，學生對教師的講解會更加好奇。通過插圖教學，能夠有效培養(yǎng)學生想象力，學生在學習過程中會變被動學習為主動探究。

如教學《觀潮》時，先讓學生觀察文中的插圖并提出幾個問題讓他們思考；插圖中畫出了哪些景物？遠景和近景各是什么？看了這幅插圖，你對錢塘江大潮的印象是什么？學生觀察插圖后一般都能準確的回答上面的問題，有些不太明白的地方，在翻閱課文中也會得到解決。待學完課文后，返回來再讓學生對照課文的有關描寫欣賞插圖，由文入畫，進一步從整體上把握課文所描寫的景物的特點。利用游記寫景文章中的插圖作導讀，一般可分為三個步驟：（1）賞畫入文。從畫面的整體上看一下文章所描寫的景物對象及特點，對全文的景物描寫有個概括印象；（2）由文入畫。根據課文的具體描寫段落，結合插圖的部分畫面，從局部上把握作者寫景的角度及特點；（3）圖文結合，歸納概括。讓學生看圖敘述文中描寫的景物，圖文結合，歸納概括出全篇的寫景特點。

二、有效使用插圖，增強學生理解能力

當學生對課文的字、詞、句不理解時，結合插圖理解課文是最直觀有效的方法。它化抽象為具體，可以幫助學生化難為易，起到事半功倍的作用。

我在教學人教版第三冊《紙船和風箏》一課時，關注到了“漂”和“飄”的區(qū)別，這對學生來講是難點。我在請學生區(qū)別這兩個同音字時，同時引入了課文中的兩張插圖，并請他們仔細想想紙船和風箏是怎么幫小動物找到他們的好朋友的。這時，學生們紛紛舉手，說“紙船是順著水漂來的，要用‘三點水’的漂”，“風箏是靠風飄上天的，所以要用‘風字邊’的飄”。這樣，一個難點順利解決了，同時圖片加深了學生們的理解和記憶。

三、有效使用插圖，理解詞語

詞語教學是語文教學的一大重點，課文插圖對于幫助學生理解詞語大有作為?！墩n標》中指出：“閱讀教學重點培養(yǎng)學生具有感受理解欣賞和評價的能力?！逼渲欣斫饽芰κ呛诵摹Ｓ行┱n文中的許多詞語很抽象，再加上小學生的生活閱歷不豐富，理解起來非常吃力。因此，教學中需要運用直觀形象的手段，觀察插圖不失為一種直觀、簡便的教學手段。

1.利用插圖，提高學生口語表達能力

在小學語文學習過程中，學生的口語交際能力是要逐步提高的，口語表達能力要在日常的學生生活中不斷加以練習，語文教師可以利用文本插圖加強學生口語能力的鍛煉。例如，在教學過程中，教師可以讓孩子們在觀察文本插圖的基礎上復述課文內容，進而背誦文本?？磮D說話這樣的練習不僅可以提高學生表達能力，而且對日后學生的寫作能力提高有很大幫助。

如在教學第七冊《跨越海峽的生命橋》時，我引導學生細致觀察插圖中小錢的神態(tài)、動作，讓學生想象此刻的小錢會怎樣想、怎么說，讓學生在小組內說，說得好的面對全班說，對學生進行想象說話訓練。再如教學第三冊《狼和小羊》一文，我運用插圖，結合課文末尾一句“狼說著向小羊撲去”，引導學生想象，鼓勵學生說出與眾不同的結果，進行故事續(xù)編說話訓練，豐富了學生的想象力，同時鍛煉了學生的口語交際能力。

2.有效使用插圖，培養(yǎng)學生想象能力

《新課程標準》中提到：文本不僅僅是課文教材中的文字，也可以是語言文字塑造的形象以及有關圖像等，課文中的有關插圖也是文本。教材中的插圖是靜態(tài)的，反映的是某個瞬間的形象。要使畫面“活”起來，教師必須指導學生通過觀察圖畫，進行再造想象和創(chuàng)造想象，以補充畫面上的形象和情節(jié)。

四、有效使用插圖，提高學生表達能力

小學低年級是學生語言發(fā)展最迅速的時期，但由于語言能力有限，表達時往往會過于簡單或雜亂無序。因此，在課堂教學中，教師必須有針對性地進行大量的語言表達訓練。課文中的插圖繪圖精美，深受學生喜愛，因此是訓練學生表達的優(yōu)良素材。

課文《春雨的色彩》寫了三只小鳥爭論春雨是什么顏色的故事，讀完了故事，相信很多小朋友的心中，也有屬于自己的春雨的色彩。正好，課文的后面配了一幅田野的圖片。我請學生選擇幾種景物來仿照課文說一說，也可自己想象。于是，學生們出口成章，精彩無限。有的說：“春雨是綠色的。你們瞧，春雨灑在禾苗上，禾苗綠了。春雨淋到小樹上，樹葉兒也綠了?！庇械恼f：“春雨是黃色的。你們看，春雨落在迎春花上，迎春花黃了。春雨滴在郁金香上，郁金香也黃了?！?/p>

在課堂教學中，可以指導學生利用課文插圖進行講述。低年級的課文中還有很多插圖是多幅圖，展現(xiàn)了故事發(fā)展的過程和情節(jié)，就像連環(huán)畫一樣，學生極感興趣。