摘 要：職業(yè)指導是當前我國高職高校學生就業(yè)指導工作的重要途徑和主要表現(xiàn)形式，在實際的指導工作中對學生未來的發(fā)展有著非常重要的作用。伴隨著時代的快速發(fā)展與演變，當前這門課程面對的教育對象和現(xiàn)實環(huán)境變化過快，傳統(tǒng)的教學模式已然不適應教學工作的開展與學生的發(fā)展，因此在新時期下探討職業(yè)指導新工具、新方法、新技術(shù)的高效教學，對學生未來的成長與發(fā)展有著非常重要的指導性作用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)指導；新工具；新方法；新技術(shù)

我國當前面臨著非常嚴峻的就業(yè)形勢，早在10年前，國務院辦公廳就發(fā)布了《國務院辦公廳關(guān)于切實做好普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》決定，也就是真正提出了將就業(yè)指導課程納入到教學計劃的要求。

關(guān)于“職業(yè)指導新工具、新方法、新技術(shù)”的指導是就業(yè)指導工作的有效途徑和重要表現(xiàn)形式，而學生開展的職業(yè)指導課程在學生就業(yè)學習過程中有著非常重要的作用，能夠讓學生掌握更多的就業(yè)知識和就業(yè)技巧，助其在今后的就業(yè)道路上找到理想的工作。因此，探索并傳授學生職業(yè)指導的工具、方法以及技術(shù)，是教師義不容辭的責任。

1.當前職業(yè)指導的模式與現(xiàn)狀分析

1.1就業(yè)指導課程

很多高職高校應用的就業(yè)指導課程面向的都是即將邁入社會的就業(yè)學生，具有一定的強制性，也就是在教授的過程中，指導教師有固定的模板和流程照本宣科為學生灌輸比較陳舊的職業(yè)觀以及當下的就業(yè)政策，缺乏一定的靈活性。

1.2掌握就業(yè)技巧與法律要求

伴隨著社會的不斷發(fā)展，當前我國高職高校的就業(yè)指導課教學逐漸緊密聯(lián)系當前的就業(yè)形勢，也將對應的指導課程貫穿到整個高等教育的過程當中，而其中涉及的內(nèi)容也逐漸全面化與豐富化，包括的就業(yè)技巧、勞動法法律法規(guī)等等，已經(jīng)逐漸在就業(yè)指導課上進行講述法律法規(guī)和專業(yè)技能，確保學生在進入社會之前提前了解并接觸更多與就業(yè)相關(guān)的程序問題和社會問題。

1.3校企合作模式

校企合作模式是這些年來高職高校與企業(yè)之間大力興起的一種有助于培養(yǎng)學生就業(yè)能力的培訓手段，比較常見的形式為學校方面邀請社會用人單位進入學校進行專業(yè)性的社會用人宣講，或是直接在校內(nèi)開展招聘會，讓學生有更多的就業(yè)機會，并在面對面的交談中進一步了解當下與專業(yè)相符的社會就業(yè)市場信息。

1.4當前我國職業(yè)指導工作存在的問題

首先，很多學校在學生畢業(yè)前強制性展開的就業(yè)指導課程教學過于形式化，當前早已進入信息化時代，職業(yè)指導教師對學生即將面臨的就業(yè)形勢信息的獲取完全可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息的便捷性進行分享。其次，就業(yè)指導的基本技巧培訓相對呆板和簡單，并沒有與不同學生本專業(yè)的技巧和能力發(fā)展相契合，阻礙學生專業(yè)知識和就業(yè)技能之間的融會貫通，這對用人單位而言，更看重的學生工作能力并不相符，也無法推動企業(yè)需求的發(fā)展。

2.職業(yè)指導新工具、新方法、新技術(shù)

2.1階梯式職業(yè)指導

2.1.1階梯式職業(yè)指導方法提出的背景與內(nèi)容

進入21世紀后的10年間，階梯式職業(yè)指導新工具、新方法、新技術(shù)實現(xiàn)了飛速的發(fā)展，全國范圍內(nèi)的各大高職高校均針對學生職業(yè)指導做出了相應的工作，工作內(nèi)容大體可以分為以下幾個內(nèi)容：定期在校召開校園現(xiàn)場的招聘會；定期開展與學生專業(yè)相契合的職業(yè)指導座談會；邀請專業(yè)的職業(yè)指導教師向在校學生講述當前社會就業(yè)扶持的相關(guān)政策；開展相應的心理輔導；實行校企合作，安排學生進行實習。

2.1.2階梯式職業(yè)指導新方法功能與應用

階梯式職業(yè)指導新方法具有導向功能，是對學生擇業(yè)的導向性，表現(xiàn)為幫助學生在進行職業(yè)規(guī)劃時從興趣、愛好、性格、能力甚至思維方法、價值觀等方面考慮，綜合思考后選擇最為適合與理性的規(guī)劃方法，實現(xiàn)在擇業(yè)方面的導向功能。

作為職業(yè)指導教師，要促進學生順利就業(yè)，首先就要在自身的工作崗位上不斷完善階梯式職業(yè)指導方法，并將其緊密結(jié)合實際的教學教育情況，有針對性地解決存在的問題。（1）強化學生的體驗感受，加強職業(yè)道德教育，完善階梯式的職業(yè)指導新方法。（2）改進指導過程中存在的問題，不斷完善新的職業(yè)指導方法。

2.2體驗式職業(yè)指導

2.2.1體驗式職業(yè)指導方法提出的背景與內(nèi)容

在筆者收集的另一份我國沿海城市大學的就業(yè)形勢調(diào)查表中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的沿海城市各大企業(yè)對畢業(yè)生的要求非常高，比如東莞地區(qū)的很多學校都以當?shù)厣礊橹?，而這些城市學校學生職業(yè)指導的弊端在于學校對學生擇業(yè)思想的灌輸存在價值觀的多樣化與多變化，這使得學生面臨更多的誘惑與選擇，在實際的培訓中則容易出現(xiàn)依賴性較強、培訓積極性不高、缺乏職業(yè)思考與規(guī)劃等問題，很多學生都會對職業(yè)選擇與發(fā)展產(chǎn)生迷惘。

2.2.2階梯式職業(yè)指導新方法功能

體驗式管理培訓法除了要求學生掌握必備的專業(yè)知識以外，更多的是利用體驗的真切感受，讓學生通過實踐與體驗了解企業(yè)文化、職業(yè)道德以及人際溝通等諸多在課堂上學不到的知識，真正將“體驗式管理培訓方法”與當前高職高校的就業(yè)培訓現(xiàn)狀相結(jié)合，指導其形成新的方法與技術(shù)，促進培訓效果。

歸根結(jié)底，體驗式職業(yè)指導新方法的教育理論是對人的培養(yǎng)，要求學生在培訓過程中學習新的知識與技能，跨學科領(lǐng)域，而并不一定針對特定的工作或職業(yè)。所以體驗式教學理念與模式在對學生進行職業(yè)指導時要求學生有思想意識上的轉(zhuǎn)變，將過去被動強制進行職業(yè)指導的心理轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥淖晕宜刭|(zhì)探索過程，教學指導內(nèi)容也要從單純政策法規(guī)的講解轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼘拸V更深入的職業(yè)素質(zhì)訓練，體驗的中心是學生主體，教師要注重學生個體情感的體驗，并從中去發(fā)現(xiàn)學生的問題。

3.結(jié)束語

綜上所述，在新時期下，高職高校學生的職業(yè)指導工作無論是從工具、方法或技術(shù)方面都應強調(diào)與時俱進，鎖定學生職業(yè)發(fā)展的定向、認識、職業(yè)能力、生涯發(fā)展意識等多方面的水平，不斷提高學生的意識、思想、能力，使學生從教師身上最大程度的獲取就業(yè)成功的經(jīng)驗，并在不斷更新的理念形式下適應社會的變化與發(fā)展，最終為自身今后的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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