摘 要：中學(xué)階段是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的重要階段，在此階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也會(huì)因?yàn)檎莆罩R(shí)程度的不同、自身能力和實(shí)際水平的不同拉開(kāi)差距，而作為一線(xiàn)的中學(xué)數(shù)學(xué)教師，幫助每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)更好的成長(zhǎng)和發(fā)展進(jìn)步是我們的神圣職責(zé)，所以，需要我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中總結(jié)出更多有效的方法幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。經(jīng)實(shí)踐證明，將一幫一教學(xué)模式落實(shí)到中學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中去有助于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的提高，所以，本文對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了深入的分析和研究。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；一幫一教學(xué)模式；實(shí)現(xiàn)方法

一、將一幫一教學(xué)模式落實(shí)到中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中去的必要性

之所以說(shuō)將一幫一教學(xué)模式落實(shí)到中學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中去是十分必要的，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不理想，另一方面是一幫一教學(xué)模式自身有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和魅力。具體內(nèi)容如下所述：

從中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀來(lái)看，取得成績(jī)的同時(shí)也存在一些問(wèn)題和不足，首要的問(wèn)題之一就是學(xué)生的作業(yè)量比較大，據(jù)一個(gè)公開(kāi)的問(wèn)卷調(diào)查顯示，只有33.33%的學(xué)生能按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，有相當(dāng)一部分學(xué)生只能完成其中的較容易部分。作業(yè)快樂(lè)度調(diào)查中顯示，有51.11%的學(xué)生說(shuō)“不快樂(lè)”，究其原因，一是學(xué)生回家后，由于缺少家長(zhǎng)的督促而造成的；二是因?yàn)樽鳂I(yè)太多，在學(xué)生所能主動(dòng)完成的“有限時(shí)間”里，學(xué)生感到時(shí)間不夠。說(shuō)明當(dāng)前初中生對(duì)課外作業(yè)的形式和效果都產(chǎn)生了懷疑乃至排斥情緒，不得不承認(rèn)，現(xiàn)有的作業(yè)量對(duì)基礎(chǔ)較差的中學(xué)生而言，已是老師強(qiáng)加的不得不做的“苦力”。許多學(xué)生對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)喪失興趣，把作業(yè)視為負(fù)擔(dān)，在這種不感興趣的情緒支配下，作業(yè)根本起不到對(duì)課堂學(xué)習(xí)檢測(cè)的作用，實(shí)效性得不到落實(shí)。

其次，是教師所采用的評(píng)價(jià)方式比較單一，經(jīng)過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，大多老師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)局限于“優(yōu)、良、及格、不及格”， 有時(shí)直接就一個(gè)“閱”字來(lái)批改，缺乏必要的評(píng)語(yǔ)，或者評(píng)語(yǔ)內(nèi)容空洞，沒(méi)有感染力，不能對(duì)學(xué)生起到評(píng)語(yǔ)應(yīng)有的作用，如激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，或安慰學(xué)生對(duì)低分的失落等。學(xué)生在教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)中得不到應(yīng)有的反饋，單一蒼白的評(píng)價(jià)方式無(wú)法起到應(yīng)有的診斷、調(diào)節(jié)功能，對(duì)學(xué)生也沒(méi)有激勵(lì)性。如對(duì)作文作業(yè)的評(píng)價(jià)多是分?jǐn)?shù)，評(píng)語(yǔ)評(píng)定很少，甚至沒(méi)有，不能幫助學(xué)生很好的認(rèn)識(shí)寫(xiě)作中的不足。

此外，評(píng)價(jià)主體比較片面?？梢哉f(shuō)，學(xué)生評(píng)價(jià)主體是多方面的，包括“管理者、教師、同學(xué)、家長(zhǎng)、自我”等，但是在實(shí)際評(píng)價(jià)的過(guò)程中，往往忽視評(píng)價(jià)主體的多源、多向的價(jià)值，尤其是忽視自我評(píng)價(jià)的價(jià)值，學(xué)生沒(méi)有自我評(píng)價(jià)的意識(shí)，不利于學(xué)生完全人格的發(fā)展。長(zhǎng)此以往，容易使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，同時(shí)學(xué)生沒(méi)有自省意識(shí)，不利于今后人生的發(fā)展。

最后，對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)批改多反饋少更正少也是現(xiàn)階段中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的比較突出和普遍的問(wèn)題。也就是說(shuō)，更多的老師只是下發(fā)批改過(guò)的作業(yè)，卻很少督促學(xué)生反饋更正，而找個(gè)別同學(xué)面批的機(jī)會(huì)很少，以致作業(yè)中存在的問(wèn)題依然不能及時(shí)解決，必然直接影響了作業(yè)效果和學(xué)生作業(yè)的積極性。也不利于學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

此外，在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)中還存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠高、主動(dòng)性不強(qiáng)、教師教學(xué)模式單一等問(wèn)題，而這一系列問(wèn)題的存在都亟需老師研究出更好的方法和方案來(lái)解決。而一幫一教學(xué)模式的有效應(yīng)用就有助于上述問(wèn)題的緩解，提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的有效性。

二、利用一幫一教學(xué)模式提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐有效性的建議

由上述分析可知，將一幫一教學(xué)模式落實(shí)到中學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中去是十分必要的，因此，筆者提出如下幾點(diǎn)利用一幫一教學(xué)模式提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐有效性的建議：

第一，在落實(shí)一幫一教學(xué)模式時(shí)給予學(xué)生更多自我調(diào)節(jié)的空間和時(shí)間。在傳統(tǒng)課堂中，教師很少注重對(duì)學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。學(xué)生如果始終不能自立自足的話(huà)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也將減退以至倦怠。有證據(jù)表明，學(xué)習(xí)的自我激發(fā)動(dòng)機(jī)最初來(lái)自于父母的期望，但最終還是取決于自己對(duì)學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)能力。所以，在落實(shí)一幫一這個(gè)新型的教學(xué)模式時(shí)，教師一定要給學(xué)生充足的自我調(diào)節(jié)的時(shí)間和空間，將課堂的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在相對(duì)輕松的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)互相幫助，互相成長(zhǎng)，體會(huì)共贏的快樂(lè)，愛(ài)上數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

第二，以?xún)?yōu)帶差，合理的分配學(xué)習(xí)小組。也就是說(shuō)，教師要在落實(shí)一幫一教學(xué)模式之前，一定要對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況有更深入的了解和認(rèn)識(shí)。合理的分配一幫一小組，讓差生能夠在優(yōu)秀生的帶動(dòng)下能夠主動(dòng)的去學(xué)習(xí)知識(shí)、探討問(wèn)題，在優(yōu)秀生的影響下形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而優(yōu)秀生也能夠從差生身上學(xué)習(xí)到堅(jiān)持不懈、助人為樂(lè)、與人交往等一些品質(zhì)和素質(zhì)。這樣一來(lái)，讓一幫一小組實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、相互成長(zhǎng)。

第三，獎(jiǎng)懲分明，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。也就是說(shuō)，在落實(shí)一幫一這個(gè)新型的教學(xué)模式的同時(shí)，也需要將情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)法、問(wèn)題探究法等多種教學(xué)方法有效的融入其中，并通過(guò)設(shè)置競(jìng)賽的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極主動(dòng)性，讓每個(gè)一幫一小組都有了繼續(xù)前行的動(dòng)力，這樣一來(lái)，不僅能夠增加小組團(tuán)隊(duì)的凝聚力，而且能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、與人交往的能力、合作能力、學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)都在潛移默化的過(guò)程中得到有效的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，一幫一教學(xué)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的有效應(yīng)用確實(shí)能夠在很大程度上提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和效果，但是要想確保其實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化，就需要教師能夠掌握一幫一教學(xué)模式的內(nèi)涵和精髓，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中選擇合適的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求將其落到實(shí)處，并結(jié)合新課改的新要求以及真實(shí)的實(shí)踐效果做好完善和優(yōu)化工作，以此來(lái)真正的豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活，并讓學(xué)生在一幫一的學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到共贏的喜悅和快樂(lè)，同時(shí)又收獲更多的知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的同時(shí)，也推動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)實(shí)現(xiàn)更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

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