摘 要：素描的作用是鍛煉學(xué)生的造型能力，在美術(shù)教學(xué)中是一個(gè)基本訓(xùn)練，主要是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生正確的觀察方法和寫(xiě)實(shí)能力。

關(guān)鍵詞：素描；訓(xùn)練；觀察；寫(xiě)實(shí)；造型

素描的作用是鍛煉學(xué)生的造型能力，因此它是美術(shù)教學(xué)中最基礎(chǔ)的部分。在近幾年的素描教學(xué)中，我有以下兩點(diǎn)體會(huì)，和同志們共同探討。

一、基本訓(xùn)練與個(gè)性發(fā)展

素描在美術(shù)教學(xué)中是一個(gè)基本訓(xùn)練，主要是訓(xùn)練和培養(yǎng)正確的觀察方法和寫(xiě)實(shí)能力。如果訓(xùn)練中（特別是初期），不強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的寫(xiě)實(shí)能力的基本訓(xùn)練，那么也就失去素描教學(xué)的意義。在素描教學(xué)的某些時(shí)期內(nèi)，學(xué)生模擬老師的畫(huà)法，而導(dǎo)致全班作業(yè)大多相似，我認(rèn)為是教學(xué)中的正?，F(xiàn)象。在教學(xué)中過(guò)早強(qiáng)調(diào)個(gè)性、提倡風(fēng)格，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生造型能力是弊多利少，而且也不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和風(fēng)格形成。我們現(xiàn)在看到許多大畫(huà)家的早期素描習(xí)作，也都是樸實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娘L(fēng)格居多，而且重視形體的刻劃，并不都是“遺貌取神”，也不追求怪異風(fēng)格。就連畢加索、馬蒂斯的初期習(xí)作，也都是那么嚴(yán)謹(jǐn)，可見(jiàn)早期嚴(yán)格的基本訓(xùn)練，并不妨礙和束縛畫(huà)家的個(gè)性發(fā)展和藝術(shù)的創(chuàng)造才能。

當(dāng)然，即使教學(xué)初期，指導(dǎo)老師的畫(huà)法和選擇的示范畫(huà)，也不是強(qiáng)求每個(gè)學(xué)生必須效法的模式，因?yàn)閷W(xué)生的天賦、理解與接受能力、繪畫(huà)基礎(chǔ)都存在種種差別。特別對(duì)個(gè)別學(xué)生在入學(xué)前已進(jìn)行過(guò)某種畫(huà)法的訓(xùn)練，而且造型能力比較強(qiáng)，又有明顯個(gè)性，則不必勉強(qiáng)他們改變?cè)瓉?lái)的畫(huà)法，只能引導(dǎo)他們?cè)煨湍芰退囆g(shù)表現(xiàn)力的進(jìn)一步發(fā)展提高。但是，對(duì)個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)中怕吃苦，企圖投機(jī)取巧，以追求所謂“個(gè)性”、“風(fēng)格”為借口。而忽視基本形體的準(zhǔn)確性的學(xué)生，不能聽(tīng)之任之。所以在素描教學(xué)中既要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，又要掌握因材施教的教學(xué)原則。這樣，才能使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與基本訓(xùn)練統(tǒng)一起來(lái)。

俗話說(shuō)：“師傅引進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”。用這兩句話來(lái)說(shuō)明素描教學(xué)的全過(guò)程，是十分恰當(dāng)?shù)摹Ｇ耙痪湓捠墙虒W(xué)的啟蒙階段，后一句話是教學(xué)的逐步深入階段。在這個(gè)階段中隨著學(xué)生的造型能力的提高，教師則需要根據(jù)學(xué)生的水平，采用多種方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生作一些藝術(shù)的探求，教師可以介紹國(guó)外素描流派，讓學(xué)生多看一些不同風(fēng)格的素描作品，結(jié)合欣賞也可以講講素描與其它畫(huà)種，素描與學(xué)生選擇的專業(yè)、素描與將來(lái)從事教學(xué)等方面的關(guān)系，讓學(xué)生開(kāi)拓眼界，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“修行在個(gè)人”，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使他們對(duì)自己的造型能力作進(jìn)一步追求。這時(shí)老師布置速寫(xiě)作業(yè)，明確提出可以根據(jù)自己的感受，采用不同工具，運(yùn)用不同方法來(lái)作畫(huà)。這樣做教師可以進(jìn)一步掌握學(xué)生的興趣和追求，并且鼓勵(lì)他們對(duì)藝術(shù)進(jìn)行探索。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)階段的練習(xí)，在素描作品中也就自然而然地改變了教學(xué)初期全班學(xué)生干篇一律的現(xiàn)象。

二、概括與深入

在素描教學(xué)中，寫(xiě)生的要求是如實(shí)地藝術(shù)地再現(xiàn)對(duì)象。我在教學(xué)中著重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用整體與局部相結(jié)合的觀察方法，在表現(xiàn)上主要強(qiáng)調(diào)概括與深入相結(jié)合的藝術(shù)手段。

一般講“深入”就是畫(huà)得精細(xì)，“概括”就是畫(huà)得單純。但這不是深入與概括的全部涵義。我認(rèn)為“深入”是要求能認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)出物象的表象與本質(zhì)，形體與結(jié)構(gòu)等正確關(guān)系，“概括”也不是簡(jiǎn)單化，而是一種藝術(shù)取舍，是削弱次要部分，強(qiáng)調(diào)突出主要部分，是在深入的基礎(chǔ)上進(jìn)行藝術(shù)概括。這樣達(dá)到的單純才富有表現(xiàn)力。同樣在概括的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入才富有整體感。因此正確理解和處理概括與深入的問(wèn)題是素描教學(xué)中的關(guān)鍵。我在素描教學(xué)中始終抓住這個(gè)關(guān)鍵，在認(rèn)識(shí)上引導(dǎo)學(xué)生整體觀察，在藝術(shù)表現(xiàn)上要求概括而深入。在表現(xiàn)形體過(guò)程中我一般指導(dǎo)學(xué)生從作畫(huà)開(kāi)始，就要把握住對(duì)象的整體，來(lái)進(jìn)行概括。例如：畫(huà)頭像，在對(duì)對(duì)象作詳細(xì)觀察之后，先免去細(xì)節(jié)，抓住大體動(dòng)勢(shì)，把頭部概括地當(dāng)作卵形來(lái)觀察和表現(xiàn)，然后用簡(jiǎn)單的線條決定顏面部與顱頂?shù)拇篌w關(guān)系和眼、鼻、嘴的位置，然后逐步深入。這些用以概括的線條，必須是基本正確的能表現(xiàn)出形體的簡(jiǎn)化形，否則轉(zhuǎn)入細(xì)部的刻劃，會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤而失敗。對(duì)不同的頭形與動(dòng)勢(shì)，可以用不同的卵形概括，也可以圓形、方形、三角形等幾何形，這完全根據(jù)對(duì)象的特點(diǎn)來(lái)決定。在明暗的處理上，也需要注意概括與深入的問(wèn)題。有些學(xué)生在深入中越畫(huà)越黑，其主要原因就是企圖畫(huà)出對(duì)象種種細(xì)微層次，結(jié)果事與愿違。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生明確，自然界物象的色調(diào)是可以無(wú)限地分下去的，但對(duì)繪畫(huà)來(lái)說(shuō)，并無(wú)必要，也不可能。而且畫(huà)得一模一樣的也不是繪畫(huà)的根本要求。素描主要根據(jù)形體結(jié)構(gòu)，概括成有限的必要的色調(diào)層次，通過(guò)比較，調(diào)整好明部、暗部、灰色、高光等層次關(guān)系。哪些地方應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)，哪些地方應(yīng)當(dāng)削弱，這是素描練習(xí)的重要方面。在教學(xué)中用幾何形體上的色調(diào)層次，來(lái)啟發(fā)學(xué)生概括同一側(cè)面的色調(diào)和區(qū)別其他面的色調(diào)，通過(guò)明暗對(duì)比搞好整體色調(diào)關(guān)系。只有這樣才能把握住明暗、黑白、虛實(shí)等關(guān)系。

當(dāng)學(xué)生作業(yè)層層深入畫(huà)到最后階段，教師仍然需要提醒學(xué)生進(jìn)行整體調(diào)整，不能忘記概括。例如，為了畫(huà)出空間，就必須對(duì)深處形體進(jìn)行概括，這樣來(lái)突出前面的形體。為了表現(xiàn)頭部，對(duì)衣領(lǐng)、頸子也必須處理得概括些，否則不能突出面部的深入與概括是互相依賴，互相襯托的。沒(méi)有概括，也就無(wú)所謂深入。在作畫(huà)時(shí)要注意深入要恰當(dāng)，概括也要，恰當(dāng)，同時(shí)兩者要協(xié)調(diào)，把明部刻劃得深入細(xì)致，而暗部卻畫(huà)成平涂一片，結(jié)果明暗脫節(jié)，這就破壞了畫(huà)面的整體性、立體性。因此，概括到空洞無(wú)物時(shí)，必然破壞了深入的表現(xiàn)。