摘 要：人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材中對字詞的學(xué)習(xí)根據(jù)不同學(xué)段有了明確的要求，低年級強(qiáng)調(diào)多認(rèn)少寫，能結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；到了中高年級，強(qiáng)調(diào)要在學(xué)習(xí)過程中鞏固所學(xué)的字詞，并對詞語進(jìn)行歸類與運(yùn)用，注重詞語的積累。由此可見，詞語學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，不容忽視，也不能忽視，是語文教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)貫穿于整個(gè)語文教學(xué)的全過程。本文就從“創(chuàng)設(shè)語境，讓詞語學(xué)習(xí)從孤立走向整體；開掘深度，讓詞語在品讀感悟中厚實(shí)；拓寬廣度，讓詞語在積累運(yùn)用中豐盈”等幾個(gè)方面進(jìn)行思考和實(shí)踐探索，力圖讓學(xué)生親歷詞語學(xué)習(xí)的過程，充分感受詞語的意義、意趣、意蘊(yùn)，從而提高學(xué)生自身的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)習(xí)；親歷；詞語教學(xué)

詞語是語言的基本材料，是構(gòu)成文章的基本單位。著名的語言學(xué)家張志公先生曾指出：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞?！比欢趯?shí)際的課堂教學(xué)中，詞語教學(xué)往往處于“雞肋”地位，它的教學(xué)過程還是“三步曲”——認(rèn)讀、理解、鞏固，教學(xué)目標(biāo)還停留在掃清閱讀中的認(rèn)讀障礙，能正確地朗讀課文而已。特別是在中高段的語文課堂中，詞語教學(xué)這一塊基本被擱置，有的也只是浮光掠影，作為預(yù)習(xí)的檢查而已。到了學(xué)生習(xí)作時(shí)，老師煽足了情，學(xué)生鉚足了勁，可還是千呼萬喚不出來，即使憋出來了，也是干巴巴的詞語，短短的句子，毫無味道可言。那么，我們該如何進(jìn)行詞語教學(xué)，讓孩子們做到學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，讓教學(xué)也能做到有聲有色呢？

一、創(chuàng)設(shè)語境，讓詞語學(xué)習(xí)從孤立走向整體

詞語與詞語之間，詞語與句子之間存在緊密的聯(lián)系。如果割裂了詞語與句子（語境）之間的聯(lián)系，孤立地教學(xué)詞語，就是忽視了“整體效應(yīng)”。學(xué)生學(xué)習(xí)詞語，必須要在一定的語境中反復(fù)涵詠，進(jìn)而用自己的心靈去觸摸詞語的溫度，縮短文本與自身之間的距離，形成一種“場效應(yīng)”。

1.整合詞語，巧設(shè)生活語境

課堂中我們會發(fā)現(xiàn)，許多詞語之間存在著豐富的聯(lián)系，利用詞語組合的方式，將零散的“詞語”串連成線，構(gòu)建新的語境，不僅可以豐富詞語形象，而且能放大詞語教學(xué)的功能。如二年級下冊《我為你驕傲》一課，筆者在教學(xué)新詞語“道歉、信封、攢錢、信箱、繼續(xù)、驕傲”這組詞時(shí)，發(fā)現(xiàn)這些詞并不是孤立的，而是根據(jù)課文的內(nèi)容串連到一塊兒：“小男孩在打碎了老奶奶家的玻璃后，決定賣報(bào)紙攢錢，向老奶奶道歉。當(dāng)他把信封投到老奶奶的信箱后，心里不再害怕、擔(dān)心、不自在，而是頓時(shí)一陣輕松。小男孩終于可以繼續(xù)他平靜的生活了。我們?yōu)樾∧泻⒌恼\實(shí)感到驕傲?！庇谑?，在學(xué)習(xí)詞語的時(shí)候，我就采用了“整合詞語”的方式，把這些單個(gè)的詞組合成一個(gè)“整體”，在閱讀的過程中隨機(jī)出示詞語，閱讀中學(xué)詞，學(xué)詞中推進(jìn)閱讀。因?yàn)橛兄骶€的串聯(lián)，所以詞語的理解便有依托、有方向，在具體的語境中這些原本孤立的詞語因?yàn)橄嗷ラg的聯(lián)系而變得鮮活、形象，而連詞成句成段的方式，在幫助回顧文本內(nèi)容的同時(shí)，更把概括主要內(nèi)容的方法蘊(yùn)含其中，這樣的詞語積累和運(yùn)用必然是更加有效的。

2.詞文勾兌，再現(xiàn)文本語境

“勾兌”在語文詞語教學(xué)中的含義，簡單地說就是課文中有部分語句提示或解釋了詞語的意思，這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，對詞語進(jìn)行理解，引導(dǎo)學(xué)生感悟。我在一次外出聽課活動(dòng)中看到，有一教師執(zhí)教《九色鹿》一課，文中有“恩將仇報(bào)”、“見利忘義”、“背信棄義”等詞，課堂上，教師讓學(xué)生結(jié)合文中調(diào)達(dá)的言行來理解這些詞的含義：九色鹿救了落水快要淹死的調(diào)達(dá)，調(diào)達(dá)卻帶國王來抓九色鹿，這就叫“恩將仇報(bào)”；因?yàn)閲踔亟饝屹p捕捉九色鹿，調(diào)達(dá)想發(fā)財(cái)就進(jìn)宮告密，泄露九色鹿的住處，這就叫“見利忘義”；調(diào)達(dá)被九色鹿救起后鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，可為了發(fā)財(cái)就全拋在一邊，違背了誓言和道義，這就叫“背信棄義”。

教學(xué)中，教師沒有直接就詞論詞地進(jìn)行講解，而是引導(dǎo)學(xué)生先找到相關(guān)語句，接著自然引出詞語，使學(xué)生感受到詞語和文章之間的緊密聯(lián)系，這是將詞語融入句子，接著要求學(xué)生結(jié)合文中句子談詞語的意思，并說說自己的感受，這是將句子融入詞語，將情感引入心中，詞文勾兌，勾兌出的不僅是對詞語的理解，更是對文本語境的一種再現(xiàn)、深入，同時(shí)釀出了字里行間的情感。

二、開掘深度，讓詞語在品讀感悟中厚實(shí)

這里的“深度”對教師而言，就是要拿真誠的閱讀體驗(yàn)和學(xué)生交流，同時(shí)，還要在課堂上把這種深度適當(dāng)?shù)夭啬淦饋?，將閱讀體驗(yàn)感受的權(quán)利和時(shí)間交還給學(xué)生，只有這樣，才能讓文本進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心深處。而語文教學(xué)就是要從一個(gè)個(gè)詞語、一個(gè)個(gè)句子開始構(gòu)建或豐富學(xué)生的言語世界，與此同時(shí)，構(gòu)建或更新學(xué)生的人文世界。這里所指的“深度”，就是要抓住語文的本體，在字斟句酌的反復(fù)推敲中使詞語的內(nèi)涵得到開掘，讓詞語在感悟中不斷厚實(shí)起來，培養(yǎng)學(xué)生的語文意識。

1.教學(xué)不是一種告訴，理解詞語應(yīng)會“思”

教學(xué)不是一種簡單的告訴，哪怕是在很多人看來最簡單的生字、詞語的教學(xué)，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語中還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會思考，在思考中更深層次地理解詞語，這樣的教學(xué)才更有價(jià)值，更有意義。如《我的伯父魯迅先生》一文中的“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的理解，學(xué)生通過查字典知道了詞義是指經(jīng)歷了許多痛苦和磨難，我覺得這時(shí)學(xué)生對“飽經(jīng)風(fēng)霜”的理解是抽象、靜止的，那么如何讓學(xué)生通過課文本身的語境，理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”的內(nèi)涵呢？于是我作了如下處理：師：請大家閉上眼睛，回憶在生活中看過的“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉。

生：我奶奶頭發(fā)全白了，額頭上全是皺紋，青筋爆出。

生：我爸爸上班干活很累的，看上去有些顯老。

……

師：誰能用自己的話來形容一下車夫的這張臉？

生：他的眉頭緊鎖著。

生：他的臉上流露出痛苦與無奈。

生：他身體不好，體弱多病，拉車對他來說已經(jīng)是一件很累很累的事了。

……

師：是呀，就是這樣一位車夫，他的腳被玻璃扎了，流著血，他想站也站不起來，只有蹲在地上呻吟，如果當(dāng)時(shí)你看見了，你會怎么做呢？

生：（紛紛說出自己的想法）

師：你們都有一顆善良的心。那我們再來看看魯迅是怎么做的？

……

這個(gè)片段中，以上教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生活體驗(yàn)，喚起學(xué)生對車夫的同情，讓學(xué)生的言語表達(dá)進(jìn)入精神的層面，使“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞在學(xué)生的心靈上鮮活起來，精神和語言達(dá)到了水乳交融的程度，這樣的詞語教學(xué)，才能煥發(fā)詞語本身的生命活力。也只有這樣，我們的孩子才能在思考中成長。

2.尊重個(gè)性閱讀，詞語教學(xué)追求“異”

課程改革十分重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，閱讀教學(xué)中不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！睘榇?，我們在課堂上安排的語言文字訓(xùn)練不能忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

如在《丑小鴨》中“啄”字的教學(xué)，竇桂梅老師是這樣處理的：

師：鴨子、公雞們欺負(fù)丑小鴨有一個(gè)“啄”，課文里還有個(gè)“啄”，哪個(gè)“啄”讓你感受更深刻？

師：鴨媽媽的“啄”和別的鴨子的“啄”一樣嗎？怎么不同？讀課文體會體會。

生：鴨媽媽這是在幫丑小鴨梳理羽毛呢。

生：我覺得鴨媽媽是輕輕地“啄”丑小鴨的。

生：鴨媽媽的的“啄”表現(xiàn)了對丑小鴨的疼愛。

生：公雞欺負(fù)丑小鴨，不喜歡它，所以是狠狠的“啄”的！

生：鴨子、公雞“啄”丑小鴨，說明很討厭丑小鴨。

師：說得真好！ 大家從一個(gè)“啄”字里體會到了什么呢？

生：媽媽是愛她的寶寶的！

生：丑小鴨很孤單，同伴不喜歡它。

……

一個(gè)簡簡單單的“啄”字，一個(gè)簡簡單單的動(dòng)作描寫，在老師的調(diào)撥和學(xué)生的意會下，竟然咀嚼出如此豐富的內(nèi)涵。本是一個(gè)平面的漢字，在學(xué)生多元的、個(gè)性化的、充滿想象的感悟下，一下子就“立”了起來，豐滿起來，這樣的語言感悟過程，不是冷冰冰的分析所能代替的。

三、拓寬廣度，讓詞語在積累運(yùn)用中豐盈

拓寬詞語的廣度，是指在教學(xué)中，應(yīng)從多層面來理解詞語的內(nèi)涵，把詞語放在不同的語言環(huán)境中加以運(yùn)用，拓寬詞語運(yùn)用的空間。

1.多層面地理解，豐富詞語的內(nèi)涵

在小學(xué)語文課本中，以形象性和情感性較強(qiáng)的文本居多。教學(xué)時(shí)無需把這些語言分析得支離破碎，只要學(xué)生把課文讀得入情、入境了，讀得有聲有色了，一些詞語、句子的豐富內(nèi)涵就能在學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)，達(dá)到此時(shí)無聲勝有聲的教學(xué)效果。

還有些詞語雖然含義并不深?yuàn)W，卻用得準(zhǔn)確、生動(dòng)。教學(xué)這類詞語，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用置換比較的方法，意會詞義。通過置換練習(xí)，使學(xué)生感受到作者準(zhǔn)確用詞的高明之處和獨(dú)特的寫作技巧。例如《美麗的小興安嶺》中“落葉在林間飛舞”一句的“飛舞”，教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換詞訓(xùn)練。學(xué)生把“飛舞”換成“飄落”，然后通過比較，并聯(lián)系上下文深究詞義，知道“飛舞”的落葉除了有“飄落”的意思外，還有忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的姿態(tài)，從中體會作者用“飛舞”的特別含義；知道有些詞既有近義的特點(diǎn)，更有程度深淺之分。通過這種換詞練習(xí)，可以讓學(xué)生真正體會到文章顯得生動(dòng)、具有美感的原因所在。

2.多角度地拓展，創(chuàng)設(shè)語用空間

詞語學(xué)習(xí)的最高境界是“表現(xiàn)”，簡而言之，學(xué)生詞語學(xué)習(xí)的最終指向是“學(xué)以致用”。從學(xué)生學(xué)習(xí)語言的心理過程看，積累和運(yùn)用是兩個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)水平級，如果能創(chuàng)設(shè)新的語用空間，將所學(xué)所積累的詞語、句子用一用，給學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會，這樣對學(xué)生內(nèi)化課文的語言，對學(xué)生語言的發(fā)展極有意義。例如在《再見了，親人》一文中，學(xué)習(xí)理解了“雪中送炭”這個(gè)詞，然后讓學(xué)生用上這個(gè)詞說一說生活中的事。

在語文課上，有時(shí)詞語教學(xué)容易滑向純理性分析的泥坑。其實(shí)，學(xué)生通過幾年的學(xué)習(xí)，在頭腦里已經(jīng)貯存了一定量的詞語，在教學(xué)中，教師要善于把存在于學(xué)生頭腦中的一些詞語讓其復(fù)活還原，并不斷在學(xué)習(xí)中積累和運(yùn)用。如在理解“萬籟俱寂”意思的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)過的表示靜的成語，“無聲無息”、“鴉雀無聲”、“悄然無聲”、“悄無聲息”這些詞語都是存在學(xué)生記憶庫中的。教師還可以借此機(jī)會讓學(xué)生了解萬馬齊喑、萬籟無聲、鴉雀默靜、鴉雀無聞等詞語?！罢鸲@”表示聲音大，與“萬籟俱寂”正相反，我們同樣可以在學(xué)生把握詞語意思的基礎(chǔ)上，積累表示聲音大的成語：響徹云霄、如雷貫耳、振聾發(fā)聵、聲振林木、震天動(dòng)地、聲如洪鐘、鑼鼓喧天、聚蚊成累、歡聲雷動(dòng)、鼻息如雷。這兩組詞語放在一起積累，本身就很有趣，我們可以通過喚醒與添加充盈學(xué)生的詞庫，豐富積累，達(dá)到詞語教學(xué)的目標(biāo)。

一樹一菩提，一“詞”一世界！一向被老師冷處理的“詞語教學(xué)”，一向被大家認(rèn)為“閱讀障礙”的生字新詞，有時(shí)恰恰就是“閱讀課堂中重要的教學(xué)資源”。在教學(xué)中，我們要利用好這一資源，采取整合的策略，把聽、說、讀、寫四種能力綜合訓(xùn)練、有機(jī)交融，調(diào)制語言訓(xùn)練的“雞尾酒”，讓學(xué)生從一個(gè)個(gè)詞語、一個(gè)個(gè)句子中開始構(gòu)建自己的言語世界，培養(yǎng)自身的語文素養(yǎng)。讓詞語教學(xué)也能成為語文教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景線！

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