摘 要：每個人有每個人的性格特點(diǎn)，每個人有每個人的愛好取向，從上小學(xué)起，我們就走自己的喜歡與不喜歡，那么分層教學(xué)將起到相當(dāng)大的作用。分層教學(xué)，也就是“因材施教”，小學(xué)語文老師講課的內(nèi)容，一部分是給基礎(chǔ)成績差的同學(xué)聽，可以讓他們鞏固基礎(chǔ)，然后去吸收更多的知識，另一部分給成績優(yōu)異的同學(xué)講，可以讓他們“吃的飽”。所以分層教學(xué)方法的應(yīng)用，是提高全班平均成績的良方。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)語文；因材施教

一、分層教學(xué)

1.分層教學(xué)的起源

分層教學(xué)起源與美國20世紀(jì)初，面對大量涌入的背景能力不同的兒童，教育官員認(rèn)為有必要將他們分層，根據(jù)他們能力的大小和成績的優(yōu)良差將他們分在不同層次，讓他們接受不同的教育。到50年代初，英國將所有的中小學(xué)生都分到了不同的層，并且將他們放到同一個班里教學(xué)。然而確受到了各個地方的非議，他們認(rèn)為這是人與人的不平等，是歧視，同時由于分層，增加了同學(xué)之間的隔閡，造成非常不好的社會影響，從此，分層教學(xué)陷入低谷。1957年，前蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天，西方各國尤其是美國，對思想進(jìn)行了抨擊個改造，通過實(shí)驗(yàn)，研究，再實(shí)驗(yàn)，再研究，達(dá)到了分層教學(xué)的高潮。到了90年代，由于美國政府對精英人才個學(xué)術(shù)成就的重視，分層教學(xué)重新回到重要的位置。這就是分層教學(xué)的起源，然而在20世紀(jì)80年代，中國引進(jìn)了分層教學(xué)的概念，有成功也有失敗的案例，此后，分層教學(xué)的方法逐漸被引入各個中小學(xué)中。

2.分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)作為一種剛剛興起而且逐漸發(fā)展起來的教學(xué)方法，對學(xué)生個性的差異相當(dāng)重視，它根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，心里處境，學(xué)習(xí)狀態(tài)等多個方面進(jìn)行劃分，并以此為依據(jù)進(jìn)行差異性的輔導(dǎo)，讓不同的學(xué)生可以吸收到自己需要的知識，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，從而可以讓學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)習(xí)信心，使課堂教學(xué)效果以及學(xué)生的素養(yǎng)得到提升。

二、分層教學(xué)對小學(xué)語文課程的重要性

分層教學(xué)模式對小學(xué)語文課堂有鮮明的重要性，其一。尊重了學(xué)生的個性差異。根據(jù)不同的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方案，使每一個同學(xué)都可以增長不同的知識，在課堂上充分吸收，不浪費(fèi)分秒。如此一來，學(xué)生便不會有優(yōu)等生和差等生之分，每個人有每個人的長處，對差等生也不會有不同的眼光，也不會打擊他們的自信心，同時提高了他們的學(xué)習(xí)效率，使整個班級有非常好的學(xué)習(xí)氛圍。提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分發(fā)展學(xué)生個性特長。分層教學(xué)打開了每個同學(xué)的思維，讓語文課生動有趣，不再乏味，讓學(xué)生有力去探索新的東西。 其二，提高了小學(xué)語文教學(xué)效率。語文課不再是讀，聽，背，這三個步驟，一節(jié)課講一首詩，而是通過教師充分考慮在各層出現(xiàn)的問題，通過設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)和練習(xí)，為每一個同學(xué)量身打造教學(xué)方案，并做好充足的準(zhǔn)備，使得學(xué)生可以從一首詩中學(xué)到多個不同類的知識點(diǎn)，有利于教學(xué)活動的順利開展。同時，在教學(xué)過程中，每一個學(xué)生都能積極地參與整個教學(xué)過程，也真正的體現(xiàn)了我們分層教學(xué)的指導(dǎo)思想：能跑則跑，能飛則飛，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

三、分層教學(xué)課程的應(yīng)用與實(shí)施

1.學(xué)生分層

小學(xué)語文老師首先要全面了解自己的學(xué)生，這是分層教學(xué)的關(guān)鍵。分層之前，應(yīng)對所有的學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的接受能力，認(rèn)知能力和發(fā)展能力等差異性，把班里的同學(xué)分為A，B，C三層，分層時要考慮到學(xué)生的心里素質(zhì)，避免傷害學(xué)生的自尊心。同時，教師在分層教學(xué)過程中要平等對待，ABC三層分別表示優(yōu)秀，良好，一般，三層能力不同的學(xué)生，各有長處，每個人都是彼此的老師。大家互相學(xué)習(xí)，互相幫助。另外，在分層教學(xué)過程中，讓不同能力水平的同學(xué)都能積極參與其中，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。最后，教師還應(yīng)該對不同層次的學(xué)生布置作業(yè)，可以他們自由發(fā)揮，鼓勵并創(chuàng)造條件讓他們一起合作探究，在活動中突破自我，向更高一層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力。

2.因材施教，讓不同的學(xué)生展示自己

教師要在課堂分層教學(xué)中，駕馭課堂的每一個環(huán)節(jié)，一個十分重要的前提就是課前必須分層備課。教師必須對班里的每一個同學(xué)有深入的了解，采取什么樣的教學(xué)手段，如何應(yīng)對課堂上可能出現(xiàn)的種種情況，并且要加以引導(dǎo)，這都是需要教室在備課時精心準(zhǔn)備的。備課時，老師要轉(zhuǎn)變角色，要處處為學(xué)生著想，站在學(xué)生的角度，考慮到每個學(xué)生的個性差異個學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，最大限度的讓課堂成為學(xué)生的舞臺，真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課后，教師可以進(jìn)行分層輔導(dǎo)，給ABC三層的同學(xué)講解他們的疑惑，針對課堂上大多數(shù)同學(xué)感到困難的重點(diǎn)問題，仔細(xì)加以解決，個別輔導(dǎo)個別同學(xué)，讓他們能趕上大家的步伐，共同進(jìn)步。同時，我們把學(xué)習(xí)和完成學(xué)習(xí)作業(yè)當(dāng)成是一個游戲，既然是游戲，那必定是有游戲規(guī)則的，在學(xué)習(xí)過程中過完成作業(yè)時，我們都要遵守這個規(guī)則，比如說，積極參與課堂活動，課下認(rèn)真完成作業(yè)，我們都會獎勵，如果沒有像上述所說的一樣，就會受到懲罰。這樣每組間就會存在競爭，激勵大家學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到讓每個同學(xué)都可以展示自己的效果，促進(jìn)大家共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

3.科學(xué)評價，共同發(fā)展

一個好的教師，不只是知道在教學(xué)上怎么尊重學(xué)生的差異，在評價上也要謹(jǐn)慎，用科學(xué)的方法評價不同層次的學(xué)生。比如，對于優(yōu)秀的學(xué)生來說，教師應(yīng)該讓他們知道自己的不足，激勵他們做到更好，最好，鼓勵他們自己勇于探索，發(fā)現(xiàn)。對于中等的學(xué)生來說，教師要肯定他們的付出與成績，引導(dǎo)他們設(shè)定自己的小目標(biāo)，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，讓他們對學(xué)習(xí)有信心，提高發(fā)展。對于成績較差的同學(xué)來說，要給于更多的關(guān)注，讓他們回答一些簡單的問題，在大家面前有自信，對這門課程有信心，努力向中等生和優(yōu)秀生靠近。

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