摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種現(xiàn)代新型的教學(xué)模式，受到了教育界廣泛地重視。翻轉(zhuǎn)課堂和高職英語的結(jié)合展現(xiàn)出比傳統(tǒng)英語教學(xué)更多的優(yōu)勢。而且在翻轉(zhuǎn)課堂的引領(lǐng)下，高職英語教學(xué)模式也在發(fā)生變化。本研究在分析高職英語教學(xué)現(xiàn)狀以及在英語課堂中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢基礎(chǔ)上，探討了翻轉(zhuǎn)課堂模式下高職英語教學(xué)模式及其實施過程中應(yīng)注意的問題，以便為高職英語教學(xué)取得比較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；語教學(xué)；教學(xué)模式；自我構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一個教育信息化發(fā)展的產(chǎn)物，它體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的合理內(nèi)涵，將對我國英語口語教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。若能讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效地運用于英語口語教學(xué)，畢將會有質(zhì)的飛躍。

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前，一些高職院校英語教學(xué)模式仍為傳統(tǒng)模式，教師仍然是課堂教學(xué)的“統(tǒng)治者”，學(xué)生依舊作為配角，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不高，沒有強烈的學(xué)習(xí)愿望，這種傳統(tǒng)式教學(xué)，在一定程度上扼殺了學(xué)生對知識主動探求的那份好奇心。因此，有必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，現(xiàn)代教育應(yīng)以學(xué)生為主，要注重實用性與交際性，要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)新型英語教學(xué)模式。其實，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國外已被廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)使師生的互動增加，也增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)了他們的興趣。若翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能應(yīng)用于高職英語教學(xué)中，在一定程度上應(yīng)該會解決上述傳統(tǒng)教學(xué)中帶來的問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

現(xiàn)在，翻轉(zhuǎn)課堂在教育界已成為一種新的教學(xué)模式。首先教師可以廣泛收集有關(guān)知識點的紙質(zhì)版或多媒體資源，通過整合，制作出可供講解的知識點，包括重點、難點，也可以通過制作小視頻的方式。其次，學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識，進行獨立思考、也可以前后桌進行討論，解決教師提出的問題，學(xué)生也可以提出自己的問題。最后，教師可以對學(xué)生完成這些問題的反饋來作出針對性的講解，也可以對學(xué)生提出的問題進行解答，進一步幫學(xué)生有效地消化和運用知識。翻轉(zhuǎn)課堂的特點如下：教師角色的轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂里，教師從傳統(tǒng)教學(xué)中的“統(tǒng)治者”變成“引導(dǎo)性”，在教學(xué)過程中，教師不再是一味地教授學(xué)生，而是給予學(xué)生一定的引導(dǎo)與指導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。學(xué)生角色與教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂里，課堂中教師不再是滔滔不絕地講解知識，不再是課下要求學(xué)生完成教師留的作業(yè)，而是在課上讓學(xué)生真正地參與進來，讓學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，讓學(xué)生成為課堂上的主人，讓他們主動探究知識，讓他們改變想法，讓他們從“要我學(xué)”變成“我想學(xué)”。教學(xué)評價的轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂里，教學(xué)評價要從傳統(tǒng)的紙質(zhì)測評轉(zhuǎn)為多層次、多方面的綜合評價。因為傳統(tǒng)的紙質(zhì)測驗只能評估學(xué)生的知識掌握情況，而不能從其他方面了解學(xué)生，而現(xiàn)代教育，是讓學(xué)生多方面的綜合發(fā)展，所以翻轉(zhuǎn)課堂正可以從多角度進行階段性和總結(jié)性的綜合評價，真正地實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的教學(xué)效果

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐中，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況來設(shè)計課堂教學(xué)，在課堂上完成了知識內(nèi)化。（1）提高學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識。學(xué)生在“目標(biāo)教學(xué)、教材自學(xué)、合作互學(xué)、在線測評”等各個環(huán)節(jié)，學(xué)生始終能處于思考、分析、探索、提高的狀態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時思維的活躍、認(rèn)識問題的深刻性和分析解決問題的能力都有所提高，而且他們的創(chuàng)新精神明顯增強。（2）滿足了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的個性化需求。因為班級里的學(xué)生個體差異化較大，傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師在課堂的教學(xué)無法滿足全體學(xué)生的需求。而通過翻轉(zhuǎn)課堂的全面應(yīng)用，學(xué)生課前可以根據(jù)自己的實際情況來安排自己的學(xué)習(xí)進度，已初步形成了個性化，因材施教的教學(xué)模式。（3）培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識。學(xué)生通過分組進行學(xué)習(xí)，每組的小組成員都積極參與到小組討論中，一同分析問題，一起解決問題，通過這種方式大大增強了學(xué)生的團隊精神。（4）實現(xiàn)了語言技能的提高。根據(jù)教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定，中國高校教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。特別是學(xué)生的聽說能力。而此次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用，讓師生之間、生生之間的交流明顯增多，尤其是在成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生以辯論的形式對一話題進行辯論，這為學(xué)生運用語言的能力提供了有效的平臺，同時也增強了他們自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適用于國際交流的需要，大大提高了實用性。

四、推進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的建議

1.結(jié)合高職英語教學(xué)特點不斷改進翻轉(zhuǎn)課堂教育模式。雖然教育界大力推崇翻轉(zhuǎn)課堂，當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教學(xué)模式，有許多其獨特之處，但同時也存在著缺陷，這時就需要教師結(jié)合高職英語教學(xué)特點不斷進行改進。社會在發(fā)展，事物也在無時無刻地發(fā)生著變化，同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也會有發(fā)展與變化。其弊端也會慢慢地顯現(xiàn)出來。所以這時就需要學(xué)者、教育家不斷的隨著事物的發(fā)展趨勢作出研究與探索，不斷改進翻轉(zhuǎn)課堂存在的缺點，發(fā)揚其優(yōu)點，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到更高的提高。

2.課堂學(xué)生的積極性。 作為翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式，要改變的不僅僅是教師的自身以及教學(xué)模式，而是要看學(xué)生在課堂上能否配合使用這種教學(xué)模式，學(xué)生作為主體，他們才是能否真正實施的關(guān)鍵。若學(xué)生積極配合，那么這種新興的教學(xué)模式會顯現(xiàn)出其靈活等優(yōu)點。要調(diào)動學(xué)生積極性，讓其主動學(xué)習(xí)，主動探究其中樂趣，才有可能將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效地進行下去。

五、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)本身就是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一場改革，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，高職英語教師的身份也發(fā)生了改變，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的傳道授業(yè)解惑者，而是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、觀察者，教師給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主創(chuàng)新的能力，學(xué)生的英語綜合水平得到全面的提高。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在一定程度上減輕了教師的負(fù)擔(dān)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了好的條件，他們的思維能力、創(chuàng)新精神都能得到好的提升，為以后的實際運用打下良好的基礎(chǔ)。

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