（肇慶學(xué)院，廣東 肇慶 526061）

[摘 要] 課堂教學(xué)技能是教師教學(xué)能力的一個(gè)重要組成部分。目前研究主要集中在師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的基本理論和要素研究、師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的具體環(huán)節(jié)研究、師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究及高師院校結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行的師范生教學(xué)技能培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)探索等四個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行歸納、總結(jié)，并提出一些思考。

[關(guān) 鍵 詞] 歷史師范生；教學(xué)技能；研究綜述

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）30-0154-02

教師的工作特點(diǎn)，就是面向?qū)W生開展教育教學(xué)工作。當(dāng)前，高等師范院校對(duì)師范生的培養(yǎng)，不僅關(guān)注師范生專業(yè)知識(shí)的掌握，而且非常重視師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練。1994年，國(guó)家教委《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》指出：“對(duì)高等師范學(xué)校在校生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化，對(duì)于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要作用。”①在基礎(chǔ)教育新課程改革深入發(fā)展的前提下，對(duì)現(xiàn)代教師專業(yè)化教學(xué)能力提出了更高的要求，如何培養(yǎng)和提升師范生的專業(yè)教學(xué)技能，最終形成滿足基礎(chǔ)教育要求且具有發(fā)展性的教學(xué)能力，是高師院校亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

目前，有關(guān)師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)研究，學(xué)界從教師教育宏觀的角度探討較多，而對(duì)于具體的歷史學(xué)科專業(yè)教學(xué)技能的培養(yǎng)研究則相對(duì)薄弱。主要論著有以下：何成剛主編的《歷史課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》②從一線教師的教學(xué)實(shí)踐中選取案例，闡述了在歷史課堂教學(xué)技能方面應(yīng)注意的問(wèn)題及解決方法，具有較高的參考價(jià)值。但是該書既適用于歷史專業(yè)師范生，又適用于中學(xué)歷史教師、應(yīng)聘中學(xué)歷史教師職位者、申請(qǐng)中學(xué)歷史教師資格者，并不是專門針對(duì)歷史師范生在課堂教學(xué)技能中所存在的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行的研究。于友西主編的《中學(xué)歷史教師教學(xué)基本功講座》③、孫恭恂編著的《歷史教學(xué)的藝術(shù)與技巧——?dú)v史教育論稿》④、閆桂琴主編的《中學(xué)歷史教學(xué)論》⑤論著，也涉及了歷史課堂教學(xué)技能的某些問(wèn)題，但是這些書籍都不是專門針對(duì)歷史教學(xué)技能培養(yǎng)而寫的，里面還探討了很多課堂教學(xué)技能以外的問(wèn)題。

相對(duì)論著，歷史師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的研究論文較多。通過(guò)對(duì)這些論文的整理、分析和匯總，筆者把目前的研究歸納為以下四類：師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的基本理論和要素研究、師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的具體環(huán)節(jié)研究、師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究及高師院校結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行的師范生教學(xué)技能培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)探索。

一、師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的基本理論和要素研究

楊衛(wèi)東《高師歷史教育專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練的探索》⑥主要從高師歷史教育專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練的必要性、訓(xùn)練的內(nèi)容及訓(xùn)練的途徑與方法三個(gè)方面進(jìn)行了一些積極的探索。申成玉《高師歷史教育專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練探索》⑦從專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練的目的、訓(xùn)練的原則、訓(xùn)練的組織形式、具體的訓(xùn)練步驟安排等方面進(jìn)行了積極的探索，具有可操作性和借鑒作用。瞿州蓮《論歷史學(xué)專業(yè)技能培訓(xùn)的類別與內(nèi)容》⑧認(rèn)為要搞好歷史學(xué)專業(yè)的技能培訓(xùn)，必須將歷史專業(yè)的技能培訓(xùn)進(jìn)行分類，并立足于歷史學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和技能培訓(xùn)的特征，規(guī)劃歷史學(xué)技能培訓(xùn)的內(nèi)容與要求。

二、師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的具體環(huán)節(jié)研究

目前大多是對(duì)中學(xué)歷史課堂教學(xué)技能的某一環(huán)節(jié)開展研究。例如，孫黎麗的《新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)》⑨就是針對(duì)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行探索，她提出在教學(xué)過(guò)程中要用飽滿的情感吸引學(xué)生、要在教學(xué)過(guò)程中切實(shí)體現(xiàn)“三維一體”的教學(xué)原則；房偉的《歷史教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)初探》{10}在歷史教學(xué)語(yǔ)言方面進(jìn)行了有益的探索，他指出歷史教師的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、力求精練簡(jiǎn)潔、務(wù)必生動(dòng)形象、充滿情感色彩。另外，還有周立的《淺談歷史課堂的提問(wèn)技巧》{11}則是在歷史課堂提問(wèn)方面做出探索，他認(rèn)為歷史課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)要注意學(xué)新聯(lián)舊、激發(fā)興趣、開發(fā)智力等，應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，發(fā)掘課堂提問(wèn)的功能；司艾華的《多媒體環(huán)境下歷史課堂板書的作用淺析》{12}在歷史課堂板書方面做了探索，他認(rèn)為多媒體環(huán)境下的歷史課堂板書可以架起師生互動(dòng)的橋梁，從板書中可以看出一個(gè)教師的書寫能力，顯現(xiàn)教師的執(zhí)教素養(yǎng)。姜濤《歷史題材影視資源在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用》{13}通過(guò)對(duì)歷史題材影視資源運(yùn)用于課堂教學(xué)展開研究，闡述其在中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用的功能與意義、基本原則、具體策略等，強(qiáng)調(diào)影視資源與課堂教學(xué)的結(jié)合不僅是在新課改背景下歷史教學(xué)自身發(fā)展的需求，更是改革歷史課堂教學(xué)手段的一種嘗試與創(chuàng)新。杜芳，張雪{14}基于對(duì)華中師范大學(xué)云平臺(tái)的概述與特點(diǎn)分析，總結(jié)了歷史專業(yè)師范生在教學(xué)技能訓(xùn)練中的現(xiàn)存問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出了云平臺(tái)環(huán)境下歷史專業(yè)師范生教學(xué)技能的優(yōu)化策略，旨在推進(jìn)本科教學(xué)的高效性。

三、師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究

還有一些研究集中在師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中存在的問(wèn)題與對(duì)策上。魏志罡《高師歷史師范生教學(xué)技能現(xiàn)狀分析》{15}對(duì)當(dāng)前高師歷史師范生技能方面存在的歷史知識(shí)不能融會(huì)貫通、教學(xué)基本功不扎實(shí)等問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并結(jié)合所在學(xué)校的教學(xué)改革現(xiàn)狀和個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)提出相應(yīng)的解決方案。王德民《高校歷史師范生教學(xué)技能缺失及培養(yǎng)策略探析》{16}認(rèn)為當(dāng)前高校歷史師范生教學(xué)技能的缺失主要體現(xiàn)為：基本史實(shí)把握不準(zhǔn)，缺乏證據(jù)意識(shí)，歷史視野狹窄與思維僵化，教學(xué)流程設(shè)計(jì)“程式化”等。針對(duì)歷史師范生教學(xué)技能缺失表現(xiàn)，作者提出采取提升通史課程的教學(xué)質(zhì)量、有效強(qiáng)化史學(xué)理論與方法層面的專業(yè)訓(xùn)練等培養(yǎng)策略。吳亞敏{17}通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析師范生在課堂教學(xué)技能上現(xiàn)存的問(wèn)題，并分析問(wèn)題形成的原因。據(jù)此對(duì)歷史專業(yè)師范生和高師院校提出了一些提高師范生課堂教學(xué)技能的途徑和方法。李文《歷史教學(xué)對(duì)五年制師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的策略》{18}提出高師院校在師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)中還存在著許多不足，在高師職業(yè)技能培養(yǎng)中歷史教學(xué)應(yīng)結(jié)合自身的學(xué)科特點(diǎn)，從教育理念、課堂教學(xué)、活動(dòng)、科研等方面采取積極措施。李荇《課改背景下高師歷史學(xué)教師專業(yè)技能培養(yǎng)探析》{19}根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的相應(yīng)要求，針對(duì)高師院校在歷史學(xué)教師專業(yè)技能培養(yǎng)方面存在課程體系建設(shè)、課程內(nèi)容建設(shè)存在的不足及教育教學(xué)觀念和技能、考核評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題，提出應(yīng)對(duì)歷史學(xué)專業(yè)師范生的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整等應(yīng)對(duì)舉措。袁亞麗{20}在分析歷史師范生教學(xué)技能現(xiàn)狀及原因的基礎(chǔ)上，提出了一些提升歷史師范生教學(xué)技能的有效途徑。

四、高師院校結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行的師范生教學(xué)技能培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)探索

當(dāng)然，也有不少論文從高師院校的角度提出了自己的師范生教學(xué)技能培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)探索。陳碧，林夢(mèng)羽{21}在分析2011年歷史新課標(biāo)對(duì)中學(xué)教學(xué)技能要求的基礎(chǔ)上，對(duì)玉林師范學(xué)院歷史學(xué)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，分析當(dāng)前訓(xùn)練中存在的亟需解決的問(wèn)題，并從學(xué)校、指導(dǎo)教師和師范生三個(gè)層面提出具體對(duì)策。

綜上所述，各學(xué)者對(duì)歷史師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行積極的探索，有的從某些技能訓(xùn)練提升的角度進(jìn)行探索，有的對(duì)某一地區(qū)的高師院校進(jìn)行考察。諸多學(xué)者都認(rèn)為師范生教學(xué)技能培養(yǎng)過(guò)程中存在目標(biāo)不明確、課程設(shè)置不合理和實(shí)踐缺乏等問(wèn)題并提出解決措施。但是，從研究方法來(lái)看，國(guó)內(nèi)已有研究大都停留在文獻(xiàn)研究和理論思辨的方法進(jìn)行，應(yīng)用實(shí)證調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)觀察的方法進(jìn)行研究的文獻(xiàn)仍然較少；且對(duì)問(wèn)題的提出較為零碎不系統(tǒng)，這反映其考查的視角不全面。因此，在今后的研究中，應(yīng)加強(qiáng)歷史師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的實(shí)證調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)觀察，并結(jié)合各校情況整合已有的技能培訓(xùn)資源，高屋建瓴，對(duì)歷史師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)系統(tǒng)化進(jìn)行全盤考慮。

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