（遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學(xué)院，遼寧 丹東 118008）

[摘 要] 現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育思想結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作育人的人才培養(yǎng)模式，它的實現(xiàn)形式具有校企聯(lián)合雙元育人和學(xué)生雙重身份的鮮明特征。結(jié)合目前我國測繪行業(yè)迅速發(fā)展的新形式，根據(jù)我院人才培養(yǎng)實際，構(gòu)建并實施了地籍測繪專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制式的人才培養(yǎng)模式，從而為高職院校該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供參考。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代學(xué)徒制；地籍測繪；校企聯(lián)合；人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）30-0191-01

一、引言

所謂現(xiàn)代學(xué)徒制，是西方有關(guān)國家實施的將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種“學(xué)校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”，是對傳統(tǒng)學(xué)徒制的發(fā)展，它是現(xiàn)有管理體制下的一種職業(yè)教育運行機制，通過為校、企、生提供共存的時間和空間，創(chuàng)造三者自適應(yīng)、同獲益的機會，該機制的基礎(chǔ)是校企合作，互利共贏。

二、我國開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

早在2011年，江西省新余市開始試行現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育改革試點。2014年教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，各高職院校積極展開了試點工作。目前，首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位已經(jīng)開始制定工作任務(wù)書并按計劃開展實施，也取得了一定的研究成果，但是仍存在一些不足之處，主要存在“學(xué)校熱，企業(yè)冷”“學(xué)生學(xué)習(xí)，工作時間難以固定安排”、“學(xué)生在外工作期間管理困難”等幾大問題。

三、我院工程測量專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的優(yōu)勢

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式能夠順利開展的核心是“校企聯(lián)合雙元育人”，企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中較高的參與積極性和重視度是最基本的保障條件。目前我國測繪行業(yè)發(fā)展迅速，隨著農(nóng)村土地確權(quán)、不動產(chǎn)登記項目在我國的全面開展，各測量企事業(yè)單位對地籍測繪專業(yè)畢業(yè)生的需求量快速增加，因此我院地籍測繪專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的優(yōu)勢有以下幾點：（1）企業(yè)對地籍測繪專業(yè)畢業(yè)生需求大，開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)能夠減少企業(yè)培訓(xùn)新進員工的時間與經(jīng)濟成本。（2）專業(yè)與企業(yè)開展的生產(chǎn)項目匹配度高。（3）在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校三方受益。（4）有2015級“定制班”培養(yǎng)做基礎(chǔ)。

四、地籍測繪專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實踐

我院測繪工程系經(jīng)過走訪調(diào)研多家省內(nèi)測繪公司，最終確定與沈陽國源科技發(fā)展有限公司（北京世紀(jì)國源分公司）共同開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)。校企經(jīng)過多次協(xié)商確定以下實施方案。

（一）確立地籍測繪專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式目標(biāo)與聯(lián)合招生招工方式

堅持招生與招工融合，推進招生與招工互通。第一屆2016級現(xiàn)代學(xué)徒試點班實行招生即招工，校企共同負(fù)責(zé)培養(yǎng)，現(xiàn)代學(xué)徒制試點班學(xué)制三年，學(xué)生在校學(xué)習(xí)并進入企業(yè)做帶薪學(xué)徒。

（二）制定高職測繪專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案

改革培養(yǎng)模式，貼緊測繪行業(yè)的發(fā)展，以提高學(xué)生技能水平與職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，按照”學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”四位一體的人才培養(yǎng)總體思路制定人才培養(yǎng)方案。

（三）“學(xué)校課程+企業(yè)課程”的專業(yè)課程體系開發(fā)

構(gòu)建“學(xué)校課程+企業(yè)課程”的專業(yè)課程體系，該課程體系將所學(xué)專業(yè)分解成若干個崗位，再將每個崗位分解成若干個能力模塊。由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同研究制定實習(xí)計劃與實習(xí)大綱，編寫具有鮮明職業(yè)特色的高質(zhì)量培訓(xùn)教材，注重實踐性和可操作性。

（四）開發(fā)“校企二合一、教學(xué)做三合一”模式的“基本技能+頂崗項目”實訓(xùn)體系

第一階段：第一學(xué)年（2016年9月至2017年6月），在學(xué)校以學(xué)習(xí)理論以及基本的技能為主，在企業(yè)以“企業(yè)體驗”為主，采用一師多徒式。

第二階段：第二學(xué)年（2017年9月至2018年6月），以“項目實訓(xùn)”和“跟崗實訓(xùn)”的形式進行，本階段采用校企輪換的教學(xué)模式。

第三階段：第三學(xué)年（2018年9月至2019年6月），到相關(guān)的企業(yè)進行“頂崗實習(xí)”，企業(yè)師傅全程指導(dǎo)，對學(xué)徒進行綜合評價。

（五）建立“企業(yè)師傅+學(xué)校教師”的現(xiàn)代學(xué)徒制評價模式

設(shè)立由企業(yè)代表、企業(yè)師傅、學(xué)校教師組成的“考核委員會”，負(fù)責(zé)組織考試、職業(yè)資格考試以及技能鑒定。

我國高職教育的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)由于在實行過程中涉及學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、政府等諸多方面的利益主體，所以，我院地籍測繪專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)在實施過程中也遇到很多困難。但之所以開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目，目的就是在不斷的實施過程中，克服困難、開拓思路、積累經(jīng)驗，最終找到適合我國教育實際的高職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)之路。

參考文獻：

[1]趙鵬飛.現(xiàn)代學(xué)徒制“廣東模式”的研究與實踐[M].廣州：廣東高等教育出版社，2015.

[2]李祥.高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀及其對策研究[J].常州大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015，16（1）：121-124.

[3]黃臻.高職院校校企合作背景下現(xiàn)代學(xué)徒制研究[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2015（5）：67-68.