（東北大學外國語學院，遼寧 沈陽 110819）

[摘 要] 目前中國大學生的口語表達能力狀況不佳，究其原因是與教學中輕視思辨能力培養(yǎng)、口語輸出訓練不足分不開的。在大學英語口語教學中，在加大口語訓練強度的同時，應(yīng)通過豐富課堂活動、合理選擇話題、注重話題闡述過程、運用多種評價方式等途徑提高學生的思辨能力。

[關(guān) 鍵 詞] 大學英語口語；口語教學；思辨能力

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）30-0152-01

一、引言

思辨能力發(fā)展一直是世界各國對高等教育人才培養(yǎng)的重要目標之一?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，要營造“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”“注重學思結(jié)合”“倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”?！洞髮W英語教學指南》中將教學目標定位為“培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力”，使學生“在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語”。然而，在作為大學英語教學中的重要一環(huán)，口語教學的情況不容樂觀，“聾啞英語”“沉默課堂”的現(xiàn)象普遍存在，學生口語表達能力狀況不佳，“一開口就緊張”，話題表述簡單膚淺且“邏輯混亂、條理不清”。這些，都與學生“思辨缺席”不無關(guān)系，也和教師教學中對“思辨能力的關(guān)注力度不足”有關(guān)。如何在口語教學中促進培養(yǎng)學生的思辨能力，已成為當前英語教學改革的重點之一。

二、思辨能力的內(nèi)涵

思辨能力即Critical Thinking Skills，其概念最早可以追溯到1933年美國教育學家John Dewey提出的“反思性思維”。后有學者不斷補充研究，提出了若干理論框架，如Delphi項目組（1990）的雙維結(jié)構(gòu)模型、Paul和Elder（2006）的三元結(jié)構(gòu)模型、林崇德（2006）的三菱結(jié)構(gòu)模型等。本文依據(jù)的是文秋芳等（2009）提出的思辨能力層級理論模型，即元思辨能力和思辨能力兩個層次。其中，第一層次元思辨能力是指對自己的思辨計劃、檢查、調(diào)整與評估的技能；第二層次思辨能力包括與認知相關(guān)的技能（即分析、推理與評價技能）和標準（即清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性與靈活性），以及與思辨品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)（即好奇、開放、自信、正直、堅毅）。處于第二層次的思辨能力受第一層次元思辨能力的管理與監(jiān)控。

三、大學英語口語教學中思辨能力培養(yǎng)途徑

結(jié)合筆者教學實踐，總結(jié)出如下有助于提高學生口語水平和思辨能力的途徑。

（一）設(shè)計多種課堂活動，增加口語訓練強度

大學英語課堂通常班型較大、專門的口語課時較少，因此口語教學實際操作的難度很大。因此，要設(shè)計豐富的課堂活動，為學生創(chuàng)造出足夠的口語和思辨能力訓練的機會和空間。例如，課前的熱點新聞分享和評論、基于情境的生活對話、針對主題的個人或小組展示、對故事或課文的總結(jié)歸納以及較高難度的演講辯論等，將學生口語輸出和思辨能力訓練融入英語教學的各個環(huán)節(jié)。

（二）依托教學內(nèi)容，合理選擇話題

口語教學的一個窘境是話題無聊、學生無趣。因此，要以教學內(nèi)容為載體，選擇新鮮、接地氣的話題形式，提高學生的學習興趣和動力，進而培養(yǎng)他們的思辨能力。以《新通用大學英語3》第六單元Disasters and Emergencies為例，在學習了解若干災(zāi)難危機處理方式的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計了叢林遇險的小組討論活動，學生要權(quán)衡比較五種可能方案，結(jié)合各自小組成員情況，做出合理具體的逃生計劃。學生有話可說，因為事先已有相關(guān)知識的輸入和儲備；學生主動要說，因為話題新穎貼合實際；熱烈的討論過程，就是學生獨立進行分析、解決問題的過程。

（三）有效引導，注重話題闡述過程

很多中國學生的口語表達止步于簡單的日常對話，無法就話題進行深入闡述，原因在于其思維上的局限性。因此，教師要從多角度、多層次啟發(fā)引導學生，注重培養(yǎng)他們話題闡述過程中的相關(guān)性、邏輯性、條理性。例如，當談?wù)揂 life-changing experience時，教師可先以wh-questions為基礎(chǔ)提問，引導學生對經(jīng)歷做出簡要描述，如What specific experience would you like to talk about？When and where does it take place？How has your life changed？Why does the experience matter？針對學生的表述情況，教師進一步追問讓其進行反思改進，如Are there any irrelevant details in your description？Is your description arranged in good order？How can your description be more coherent and appealing？整個過程中，教師要不斷鼓勵和肯定學生，培養(yǎng)其自信、開放、堅毅的情感特質(zhì)。

（四）運用多種評價方式激勵學生

評價方式是教與學無形的指揮棒。增加口語評測的比重，添加對思辨能力要素的考查，采用形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合的方式，來激勵學生更為主動積極地進行口語和思辨能力的訓練。同時，鼓勵學生合作學習、相互糾錯、相互評價，培養(yǎng)學生的團隊意識和自我檢查、自我評估的能力。

四、結(jié)語

總之，思辨能力培養(yǎng)的重要性毋庸置疑。在大學英語口語教學中，在注重口語技能訓練的同時，應(yīng)通過設(shè)計豐富課堂活動、合理選擇話題、引導話題闡述過程、運用多種評價方式等途徑提高學生的思辨能力。

參考文獻：

[1]段桂湘.基于思辨能力培養(yǎng)的大學英語口語課堂設(shè)計與構(gòu)建[J].成都中醫(yī)藥大學學報（教育科學版），2014（4）.

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[3]馬爽.中國式英語學習的負面趨勢及對策：兼論英語思辨教育在人才培養(yǎng)中的創(chuàng)新作用[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2016（1）.

[4]文秋芳，王建卿，趙彩然，等.構(gòu)建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架[J].外語界，2009（1）.

作者簡介：武芳芳（1978—），女，遼寧黑山人，東北大學外國語學院講師，研究方向為英語語言教學、計算機輔助語言教學。